巧設語文知識的“防空識別區”

林建忠

摘 要：當前小學語文課程改革中，“語文知識”教學出現的問題有：語文課程目標設計的三個維度陷入“圍城”；語文實踐踏上“囧途”；探究性學習走進“迷宮”等。創設語文知識的“防空識別區”一是撕開課堂教學的“畫皮”：以“讀”攻“讀”，以“寫”還“寫”。二是修煉探究學習的“太極”：請“盲探”角色“非誠勿擾”，讓學生思維的“子彈”飛起來。

關鍵詞：語文知識；課堂教學；探究學習

軍事上的“防空識別區”，指的是一國基于空防需要所劃定的空域。目的在于為軍方及早發現、識別和實施空軍攔截行動提供條件。將此理論運用到“語文知識”問題的研究，對促使語文新課程改革向前推進并使之逐步完善具有深遠的意義。那么如何創設語文知識的“防空識別區”呢？

一、撕開課堂教學的“畫皮”

張志公先生在談到傳統語文教學的弊端及其影響的時候指出：傳統語文教學忽視知識教育……不教系統的語文知識。在語文能力的各種構成要素之中，語文知識是其規則性骨架，語文工具運用過程中知識系統化的靈活選擇才是其靈魂。

1.以“讀”攻“讀”

語文知識的教學，千里之行，始于“讀”，“讀”占鰲頭、以“讀”為本。“讀”是語文課堂教學的航標，“讀”是語文教學的生命線。情有“讀”鐘，情在“讀”中，“讀”一“悟”二。閱讀改革的根本出路就是真正讓學生成為閱讀的主人。

例如，教學《去年的樹》一文時，通過反復讀“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”。學生仿佛看到了鳥兒那難以置信，不敢相信那就是自己的好朋友樹，可睜大眼睛之后卻終于看清那確實是自己的好朋友樹，感受到了它的難受，以及它的既高興又傷感的心情……整篇課文篇幅雖短，但其中蘊含的感情和道理卻很深。教師讓學生在讀通順的基礎上，創設情境，讓學生與文中角色心靈對話，體會了感情，在水到渠成的閱讀中感悟到了“信守承諾，珍惜友情”的這種可貴品質。

2.以“寫”還“寫”

語文知識教學有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”。“寫”就是要求學生運用所學的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說：“必須注重傾吐他們的積蓄。”在新課程背景下的今天，教師應通過各種渠道、多種形式，指導學生從讀中悟寫，使讀寫之間相互溝通，綠水

長流。

例如，教學《竊讀記》一課時，作者的心理描寫是非常傳神的。教學時不能放過既能表達情感又能豐富寫作訓練的好機會。如“我又擔憂那本書會不會賣光了”“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我”“我偷竊了什么？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂”。教學時不妨設置一種情境，讓學生當場再現，真實表達。在學生的寫作中，就會潛移默化地運用上一些描寫心理的方法。

二、修煉探究學習的“太極”

新課程理念倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，這就要求教師必須樹立新的教學理念，為學生營造積極的心理氛圍，創造最大的探究空間。小學語文知識的經驗積累、文化品位、審美情趣、情感態度等都應該是教師重視的內容。

1.請“盲探”角色“非誠勿擾”

在小學語文課改實驗中，我們發現在實施探究性學習上存在的問題有：探究的交流方式多數局限于單向交流，探究活動的學習方式結構單一，給探究提供的空間狹小，探究時缺乏自己的感悟等等。“探究學習”趨向“盲探”。教師需要在進行探究設計時充分考慮學生的學習能力和語文知識的接受能力，需要把學生研究性學習能力列入教學設計的范圍。

例如，教材將“基礎訓練”改為“積累運用”，它使語文的人文性體現得更為充分，而在語文的工具性方面，則顯得導向欠明，這樣讓教師難以準確把握工具性訓練的度，尤其針對青年教師來說，就顯得難度更大，這便成為探究學習的一大困惑。教師在教學中要踏踏實實地進行必要的語文基礎訓練：字要端端正正地寫，詞語要一個一個地積累，句子要一句一句地理解，課文要響亮流暢地朗讀，話要正確連貫地說，作文要通通順順地寫，該背誦的好文章要老老實實地背誦……當然更要重視引導學生做大量的課外積累，擴大知識面。

2.讓學生思維的“子彈”飛

在新課標的指引下，教師不僅是知識的傳播者，更是知識的構建者；不僅是學生的解惑者，更是學生發展的促進者、引導者；不僅是學生思想的引路者，更是學生思想的探究者。教師應利用語文教學這塊多棱舞臺讓學生思維的“子彈”飛起來。

例如，教學《賣火柴的小女孩》一課時，小女孩的年齡和六年級的孩子差不多，將自己的生活與小女孩的生活做對比，你有什么感想？根據你的想法把下面的話填寫完整：小女孩好 呀，因為

；小女孩好 呀，因為 ；小女孩好 呀，因為

……

這既是思維方式的教學，也是讀寫結合的訓練，還是情感、態度與價值觀的落實。

小學語文知識是“米”，巧設“防空識別區”是“炊”，“巧婦難為無米之炊”，如果小學語文知識欠缺，何談“防空識別區”。這是個簡單的道理。針對不同知識類型組織教學，我們需要反思和重構語文知識觀。從知識的生成過程來看，要尊重知識的特征，合理而科學地進行我們的教學活動。

參考文獻：

張志公.張志公語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1994.

·編輯 楊兆東