美在“生成”

汪雄剛

新課程理念下的美術課堂是一個具有生命力的課堂，它總是在動態中生成。學生是靈動的生命體，在豐富而又千變萬化的課堂教學情境中，常會有許多預料不到的現象產生。面對這些生成性教學資源，教師如何能及時捕捉，那它將會成為教育教學的美好時機。在此，筆者就一年級美術課堂教學談談自己的做法。

一、課堂因突發事件而美

《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中指出，“凡是有助于創造出學生主動學習和諧發展的資源都應該加以開發和利用。”在新課程精神的指引下，教師不再被教材、教案死死地牽著鼻子走，而是注重開發教材、環境、學生等各個方面的學習資源，注重生成的資源。課堂教學中往往會有很多突發事件，我們不僅要沉著應對，還要積極捕捉教學契機，抓住學生的熱點、亮點，從心理上喚起學生對學習活動的興趣和熱情。

“老師，今天我沒帶材料！”又一次手工課《剪剪樂》，當我問及學生準備美術材料用具的情況時，有位學生小聲地跟我說。隨之“響應”的有好幾位學生。今天美術課是要求學生用手工紙、剪刀等工具創作，上次美術課結束時，我特意關照學生要記得帶各種材料。這么多學生沒有材料，這課是否還按計劃繼續上呢？我暗暗地想道。全班學生都隨著我的沉思而安靜地等待著。在駐足巡視了全班學生的準備情況之后，我迅速走到講臺前，宣布制作照常進行。因為我看到近一半的學生材料準備得還是比較充分的，于是我改原先的獨立作業為小組合作完成。通過確定“策劃組長”、討論構思、分配制作任務、合作完成作品，解決部分學生材料的不足，同時也解決了想象、構思的單一性，集思廣益，取長補短。學生在教室里活躍起來，未帶材料的學生在制作過程中顯得格外主動和積極，下課鈴聲響了，以小組為單位展示的各種作品構思新穎奇特、材料豐富多樣，具一定的形式美感，教學效果突出。

在這堂課的教學中，我注重了教學中的生成性，根據突發事件進行即興教學，打破了原先設計的教學方案，抓住一部分學生沒有準備材料的契機，采用小組合作的方式，使得課堂氛圍比預想的更生動活潑。從體驗和過程目標而言，我完全把學生引導到動手的過程中，一方面體驗勞動成果的創造來自集體的合作，培養學生相互探究事物的能力，真正讓學生成為課堂的主人；另一方面，拉近了學生之間的心理距離，協調了學生的人際關系，使學生感悟到集體的溫暖，培養了學生良好的情感、態度和集體主義價值觀。

二、課堂因師生的思維而美

在傳統的教學理念中，比較強調師道尊嚴，師生關系是一種緊張的關系、對立的關系，在這種師生關系之中，課堂互動也比較被動和僵硬，老師處于一種較高的姿態，而學生處于一種較低的姿態，是一種不和諧的師生關系，而新課程下的美術教學要打破這種不和諧的師生關系，創立良好的師生互動，這與現代社會的人道主義精神也是相一致的，與現代社會的人人平等觀念也是相互切合的。

新學期開始，由于學校課程調整，我新接了一年級的美術課。第一節美術課，我走進了三（1）班教室，起立問好的時候，我靈機一改往日的“小朋友好”，改口說：“小朋友新年好！”大家一愣，隨即熱烈地回過來一句“老師新年好！”打破程式化的問好，顯然讓他們覺得新鮮和興奮。這么好的氛圍，我有了另一個靈感：這節美術課就從《我的新年祝福》開始。頓時，大家你說我說爭著發言，越說越開心。隨即學生制作的賀卡，形式多樣，交換賀卡祝福時，臉上露出的笑容最幸福。

我認為，在生成性的美術課堂里，教師突發的靈感應為整節課奠定一個人性化的基調，讓整個課堂里充滿師生之間濃濃的情誼。師生之間建立和諧的關系，就能營造和諧的課堂氛圍，能減少動態生成的障礙。我們美術教師在課堂內外做一個有心人，就能不斷地產生出可以用于教學的靈感，與學生一起走進一個不同以往的課堂生活情境，共同觀察、討論、感受和體驗，使我們的美術課堂學習活動更豐富、更生動。

·編輯 馬燕萍