用“心動、互動、手動”構建高效課堂

黃麗濃

摘 要：良好的教育對人是至關重要的。在教學活動中，師生都充滿激情，課堂上呈現出勃勃生機，迸出生命力。教師有教的激情，學生有學的激情，課堂教學就會高潮迭起，教學活動就會收到更好的效果。新課程改革中，“動”成為社政課堂教學中的主線。如何使教學活動更有效呢？課前“心動”、課中“互動”以及課后“手動”的有機結合，構建起一個個激情四射的社政課堂，不斷提高教學效果。

關鍵詞：高效課堂；課前“心動”；課中“互動”；課后“手動”

現在的初中課程中，社政課常常成為“枯燥乏味”的代名詞。“重理輕文”觀念和中考、高考制度改革的不確定性，社政課的地位與課程標準的定位有了偏差，在一定程度上影響學生對社政課的態度，降低了課堂效率。提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵。提高社政教學有效性，需要提升教學吸引力，挖掘社政課的活力。如何打造有激情的課堂，讓教師和學生在課堂上真正地“動”起來，從而提高課堂教學的有效性，一直是筆者思索的問題。細細回想，收獲如下的一點小小策略，和大家分享。

一、課前“心動”——做一個有“愛心”的教師，“用心”備課

做一個有心的社政教師，首先要熱愛生活、熱愛教學、熱愛學生，力爭達到把工作當作興趣這樣一種境界。“教師的眼睛要盯住學生的心靈”，這是每一個好教師在課堂上的感受。蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”古人言：“親其師，信其道。”所以，低頭思法，但凡優秀的教師都非常有自己的“一套”。有時我們會想，憑什么學生就聽那位老師的話，我自己用盡手段也不聽我的。為何？無他，唯愛而已。

愛是一種力量。心理學研究表明，一切最好的教育方法、一切最好的教育藝術都產生于教育者對學生無比熱愛的熾熱心靈中。初中生已經開始對事物有自己獨立的見解和認識，并且開始塑造自己獨立的人格。教師對他們的鼓勵、安慰、理解和寬容，往往會產生強大的精神力量——“隨風潛入夜，潤物細無聲。”或許有時連教師自己也沒意識到，一句漫不經心的話語會影響學生的一生。要達到“潤物細無聲”的境界是不容易的，也不是每個教師都能達到的，但并不妨礙我們去做，怎么做呢？從生活中來，到生活中去。今天有沒有學生不吃早飯？沒吃早飯你是怎么做的？今天有沒有學生感冒或者身體不舒服？你又怎么做的？學生遲到、課堂睡覺、自修課講話等違紀事件呢？深入地關注學生的生活狀況，看他們看的書，想他們想的問題，為他們的困惑而困惑，和他們一起討論名牌，和他們一起聊最新的電影等，只有這樣我們才能真正了解學生的認識水平，只有這樣我們才能做到因材施教。教師只有懂得學生、理解學生，消除所謂的代溝，才能走進學生心靈，情感相吸，思想共鳴。

走進學生的心靈，就會擁有學生的真情，學生也會付出真愛。有一項教育調查顯示，學生尊敬和喜歡教師，就會喜歡上他的課，學生成績就會大幅度上升，課堂效率也就比較高。溝通師生情感，教師如果能夠透析學生的內心世界，教學中就能把握學生的思想脈搏，把課教“活”，教到學生的心坎上，讓學生心動。愛是提高教學有效性的重要途徑。

備課時，教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素。“好老師不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”研究表明，學生從學會知識到學會學習，從學會記憶到學會選擇，從耳傳口授到媒體革命，從國家觀念到國際觀念，這一切形成了一個時代最強音，這是現代人才素質培養的核心。新課程標準作為新的教學變革的基礎，全面實踐了這一要求。教師要通過設疑，創設情景，給予每個學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。有位名人說過：“一幅好畫，能勝過千言萬語。”說的就是這個道理。如講上七年級下冊第八單元時，我從報刊上剪下了兩幅新舊社會對比的全家福相片，又拿來自家的全家福相片。可以想象，在課堂上，當看著這些相片時，大家感覺是多么親切又激動，課堂氣氛很熱烈，教學效果就很明顯。

二、課中“互動”——“動中學、學中動”

教學中必須營造一個“激發興趣→創設情景→啟發→探求→解決疑難”的教學互動過程。使課堂成為相互合作，相互競爭的平臺，更好地誘發課堂活力，調動學生激情。

愛動是孩子的天性。要將“動中學，學中動”有機結合，使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手及動表情，以最佳心理狀態投入到學習中去。為了使上課可以跳出原有的靜態模式，除了經常開展一些自由提問、小組討論外，還要經常設計角色扮演、一些跨小組甚至全班一起互動的教學，讓學生在看似紛亂的活動中獲得知識，解決教學疑點。比如，現在的學生對于音樂都比較喜歡，尤其是流行音樂，有些學生可以講是“發燒友”。音樂的播放，不但能使學生從下課的喧嘩中平靜自己的情緒，吸引他們的注意力，而且通過音樂來營造一種輕松愉快的氛圍，有助于學生求知欲的激發，提高課堂效率。例如，我在教八年級上冊第一單元“新月沃地：西亞文明的發祥地”一課時，為了讓學生能掌握古巴比倫的歷史，借助多媒體，播放了周杰倫的代表歌曲《愛在西元前》。因為它的傳唱率比較高，結果許多學生跟著哼了起來，課堂一下子形成了一個整體。這時我順勢利導，“同學們，這首歌的歌詞就是以古巴比倫的歷史為題材

的……”然后展示歌詞（古巴比倫王頒布了漢謨拉比法典……用楔形文字刻下了永遠，那已風化千年的誓言）。“周董”的粉絲們跟著歌詞一唱完這首歌后，相關的古巴比倫地理和歷史知識也了然于心了。

教學實踐證明，這種形式的教學，讓全體學生都動起來，從動腦、動口等方面提高了學生興致、活躍了學生思維、激發了學生的學習興趣，并在活動過程中，培養了學生觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創新能力。

三、課后“手動”——手腦聯動，異彩紛呈

教學家陶行知說：“手和腦在一塊干，是創造教育的目的。”教師課后可以布置一些采訪、調查、制作等作業，通過實踐來鞏固課堂上所學的知識。如上完七年級社會第八單元后，我布置給學生的任務是每人給自己所在的城市制作一張名片。結果發現許多學生制作的名片精美且富有創意；有葉子形的，也有花瓣形的；突出青瓷文化的則設計成青瓷瓶形的，突出杭州灣跨海大橋的設計成“海天一洲”形的。諸如此類，無不透射出學生的智慧及對理想的向往。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”想象力是創造性思維能力必不可少的有機組成部分，更是創造性人才必須具備的智能素質。對學生想象力的訓練，是指創設一定的情境，引導學生運用頭腦中的已有表象創造新的形象。課后動手作業的布置，不僅鞏固了課堂知識，還激發了學生學習的興趣，更培養了學生的想象力和創造力。

總之，“教學是一門科學，更是一門藝術。”一個社政教師如果現在還在按傳統方式授課教學，是難以調動學生的學習興趣和引起學生共鳴的。而把靜態課堂打造成動態的教學環境，師生都“動”起來，使學習成為一種體驗，一種享受，學生愿學、愛學，那么教學有效性自然也不再成為問題了。

參考文獻：

[1]傅道春.教學行為的原理與技術[M].教育科學出版社，2001.

[2]徐志輝，徐瑩暉.陶行知論教育的功能[M].四川教育出版社，2010-04.

編輯 楊兆東