論農(nóng)村學(xué)生語文課堂問題行為的影響因素

呂遠(yuǎn)華

國內(nèi)外對學(xué)生問題行為的研究比較多。但是綜合來看大多數(shù)屬于宏觀研究，缺乏微觀層面的深入分析。對此，我對自己所處的瀘定縣一所農(nóng)村學(xué)校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去，采用觀察、訪談的方式了解特定學(xué)生在語文課堂中的問題行為實(shí)際情況，通過對調(diào)查材料的整理、分析，努力探尋農(nóng)村學(xué)生問題行為的影響因素。

一、農(nóng)村學(xué)生語文課堂問題行為的表現(xiàn)形式

農(nóng)村學(xué)生的課堂問題行為有多種多樣，我國學(xué)者王本陸根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)形式，將課堂問題行為分為兩大類：一類是外顯性問題行為；一類是內(nèi)隱性問題行為。

外顯性問題行為主要包括：做滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；故意頂撞老師、破壞班規(guī)的盲目反抗權(quán)威的行為等。內(nèi)隱性問題行為主要表現(xiàn)為：在課堂上心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆走神等注意力分散行為；害怕老師提問、沉默寡言等退縮行為；煩躁不安過度焦慮等神經(jīng)過敏行為；糊涂亂畫等不負(fù)責(zé)任的行為；遲到、早退逃學(xué)等抗拒行為等。

二、農(nóng)村學(xué)生語文課堂問題行為的影響因素分析

1.學(xué)生自身因素

（1）學(xué)生身心發(fā)展水平的限制

從自身發(fā)展規(guī)律來看，初中階段處于一個(gè)非常特殊的時(shí)期，具有階段性和個(gè)別差異性，“愛玩好動(dòng)”是孩子們的天性，再加上這個(gè)年齡階段的孩子自控力不強(qiáng)、不成熟，言行舉止都需要一定的獎(jiǎng)懲制度予以約束，所以，會(huì)產(chǎn)生各式各樣的課堂問題行為。

（2）尋求注意與地位

需要時(shí)刻獲得他人的關(guān)注是人類的天性。隨著年齡的增長，這種特性逐漸表現(xiàn)為一種社會(huì)需求。尤其是初中階段，最傷人的事莫過于周圍的人始終無視自己的存在。所以，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)通過各種方式吸引老師和其他同學(xué)的關(guān)注。有些成績好的學(xué)生，會(huì)用自己的學(xué)習(xí)成績來獲得同學(xué)和老師的贊賞；而成績差的學(xué)生無法用好的學(xué)習(xí)成績來贏得老師的關(guān)注，因而自知自律，老師反而會(huì)視若無睹，于是企圖在教學(xué)過程中實(shí)施問題行為來獲得老師和其他同學(xué)對自己的關(guān)注，爭得自己在班集體中的位置，以此來鞏固自己在同伴集體中的威望。

（3）發(fā)泄挫折與緊張

學(xué)生主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，但當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為自己缺乏學(xué)習(xí)的能力時(shí)或是經(jīng)常遇到困難時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出消極情緒，要么采取具有攻擊性的行為以保護(hù)自己的自尊心，要么退縮或躲避，企圖避免引人注意。心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果遭受的挫折太大，或經(jīng)常遭受挫折，往往使人產(chǎn)生心理上的痛苦，從而產(chǎn)生情緒暴躁和各種偏激行為。有時(shí)看到別人的成功與喜悅，會(huì)產(chǎn)生一種心理上的極度不平衡，從而妄自菲薄、不思進(jìn)取。這些學(xué)生得不到老師的正確處理和幫助時(shí)，其問題行為就會(huì)循環(huán)往復(fù)、愈演

愈烈。

2.教師因素

（1）教師錯(cuò)誤的教育觀念

有研究表明，教師對于各個(gè)學(xué)生所花的心思不盡相同，例如，教師往往喜歡比較聰明的學(xué)生，而對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生置之不理。被忽略的學(xué)生為了得到老師的注意，就會(huì)想盡一切辦法來讓自己“脫穎而出”。而此時(shí)，教師和他們之間的交流也就只剩責(zé)難和懲戒。學(xué)生不僅不知悔改，反而對老師產(chǎn)生逆反心理和不滿情緒。

（2）教學(xué)方法不當(dāng)

教師由于受到知識(shí)水平、教學(xué)技能等因素的影響，備課不充分，在課堂上授課時(shí)，不講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，方法老套、形式呆板、語言表達(dá)能力差等教學(xué)技能低下的狀態(tài)會(huì)使整個(gè)教學(xué)過程

變得枯燥無味，挫敗學(xué)生原有的求知欲。在這種教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致老師在講臺(tái)上自導(dǎo)自演，而學(xué)生卻無法參與教學(xué)過程之中，導(dǎo)致教學(xué)分離。

（3）老師管理失策

管理失策是老師引起課堂問題行為的最主要因素。在教學(xué)實(shí)踐中，面對學(xué)生的問題行為，大部分老師往往首先想到的優(yōu)選方法是利用懲罰手段，這是不科學(xué)的。老師把學(xué)生看成威脅教學(xué)的力量，采取強(qiáng)硬的懲罰措施來控制學(xué)生，通常只會(huì)適得其反。運(yùn)用懲罰的管理方式，在一定程度上可以有效地制止學(xué)生的問題行為，但沒有弄清緣由就濫用懲罰反而會(huì)有損老師在學(xué)生心目中的形象，降低老師在學(xué)生中的威信，而且過重的懲罰反而會(huì)對錯(cuò)誤行為起強(qiáng)化作用，導(dǎo)致學(xué)生為逃避懲罰而引發(fā)更多的問題行為。

3.環(huán)境因素

（1）家庭環(huán)境

家庭是人受教育的第一站。家庭教育是通過耳濡目染的方式進(jìn)行的。農(nóng)村學(xué)生的家庭收入穩(wěn)定，父母對孩子關(guān)于家庭義務(wù)的要求較少，物質(zhì)供應(yīng)充沛，缺乏責(zé)任感的鍛煉，孩子因此可能較為任性，這種放任型的家教方式養(yǎng)成學(xué)生目空一切的品行，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上產(chǎn)生自我中心、大聲喧嘩等一系列表現(xiàn)。而專制型的家教方式會(huì)使學(xué)生的身心長期受到壓抑，表現(xiàn)出來的就是焦慮厭煩的心理，學(xué)生就會(huì)將這種情緒發(fā)泄到同學(xué)或老師身上。

（2）學(xué)校環(huán)境

學(xué)校環(huán)境可以分為校園環(huán)境和課堂內(nèi)部環(huán)境。校園建筑的設(shè)計(jì)風(fēng)格和布局，如，校園美化綠化、教育設(shè)備等；校園環(huán)境包括校園的文化氛圍，如，走廊或校園里的墻報(bào)和標(biāo)語、教師上課的教學(xué)風(fēng)格、師生衣著及言行舉止等，都會(huì)對學(xué)生在課堂上的情緒有著一定的影響。課堂內(nèi)部環(huán)境中除了教室的顏色、溫度、燈光的強(qiáng)度會(huì)影響農(nóng)村學(xué)生的課堂問題行為之外，學(xué)生的座位編排方式對學(xué)生問題行為也具有一定的影響。坐在教室四周即非優(yōu)勢區(qū)的學(xué)生，不易受老師監(jiān)控，如果學(xué)習(xí)目的不明確，自制力不強(qiáng)，其產(chǎn)生問題行為的幾率就比坐在教室前排和中間的優(yōu)勢區(qū)的學(xué)生要大很多。

（3）社會(huì)環(huán)境

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的信息社會(huì)，農(nóng)村學(xué)生面對現(xiàn)代生活的挑戰(zhàn)和日益加快的生活節(jié)奏，往往會(huì)感到緊張與不安，這些情緒體驗(yàn)和心理狀態(tài)，都容易引發(fā)農(nóng)村學(xué)生的課堂問題行為。其中大眾傳媒是社會(huì)環(huán)境中最主要的影響因素，據(jù)有關(guān)人士統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)有一部分來自學(xué)校以外的大眾傳媒，但這些信息沙石俱下，良莠不齊，這些都不知不覺地影響著農(nóng)村學(xué)生的內(nèi)心世界，為其提供了模仿的范例，有的甚至將這些不良行為帶到課堂上，變換成課堂問題行為。

綜上所述，農(nóng)村學(xué)生語文課堂問題行為不單單是我們看到的外部行為表現(xiàn)那么簡單，其行為背后所隱藏的原因是多方面的，農(nóng)村學(xué)生的課堂問題行為的研究，應(yīng)該引起足夠的重視。本文從學(xué)生自身、教師、環(huán)境三方面找尋對學(xué)生在課堂上發(fā)生的問題行為的影響因素，了解學(xué)生課堂問題行為發(fā)生的真正原因，從根本上解決問題。解決問題的方法是多樣的，這就需要老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇應(yīng)對策略，減少學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯 王團(tuán)蘭