數學教學中如何抓住學困生的心

馬占明

摘 要：要想提高學困生的學習效率，教師就得抓住他們的心，結合他們的認知規律設定對應的教學方法。結合教學實踐對如何在初中數學教學中抓住學困生的心進行分析。

關鍵詞：初中數學；學困生；基礎；分層；運用

學困生通常指因為沒有掌握科學的學習方法或者沒有養成良好的學習習慣而學習成績落后的群體。為了響應素質教育的要求我們一定要摒棄傳統數學教學一刀切的教學模式，代之以以生為本的教學方法從學生的實際認知規律出發，抓住學困生的心，啟發和引導他們靜下心來深入數學學習。

一、抓基礎概念

教學實踐中我發現許多學困生因為長期的懶散對基本的數學概念掌握不牢固，所以，要想讓學困生對數學有起色，我們首先就要從細節做起引導基礎概念學習。如果我們點到為止則可能造成理解誤差。比如，學習勾股定理時，學生都能熟記“勾三股四玄五”，但是在實際運用中卻忘記了前提條件是直角三角形，這就是概念性錯誤。所以，我們在教授概念時一定要強調前提條件。其次，我們還要從細節詞匯入手來引導學生彌補概念知識漏洞。比如，三角形的定義是“同一平面內，且不在同一直線的三條線段首尾順次相接所組成的封閉圖形叫做三角形”。如果不注意細節，則可能將“三條線段首尾順次相接所組成的圖形”當做三角形了，這樣就犯了根本錯誤。

二、設置分層引導

其實學困生長期存在的根源就是沿襲一刀切的教學模式。實際一個班幾十個學生肯定存在知識結構和學習能力等方面的客觀差異，要想消除學困生，我們就得設置與優等生不同啟發層次的問題來逐步引導。比如，我們學習平方差公式的運用，可以根據班級的基本學情設置如下三個層次引導：①（x+y）（x-y），（x+2y）（x-2y）；②（2x-7y）（2x+7y），（4b+3a）（3a-4b）；③（m-2n）（-m-2n），（-a+b）（-b-a）。這樣設置問題，先讓學困生順著概念的理解做好基礎性的問題例①），然后再引導他們逐步提升難度到層次②。如此分層引導，久而久之，就會讓學困生樹立學好數學的信心，掌握學好數學的方法，最終迎頭趕上。

本文是筆者結合一線教學分享的兩點抓住學困生的認知規律進行有針對性引導的心得體會。我們一定要摒除耳提面命的抽象理論說教，從學生樂于認知的角度設置鮮活的問題來引導、啟發，這樣才能幫助學生完成從認知到運用的認知全過程，才能切實提高數學學習成績。

編輯 王團蘭