大學英語教學中學生創新能力的培養

湯璦寧

【摘要】大學英語具有文化多樣性和學科優越性，因而成為了培養學生創新能力的一個重要途徑。真正培養大學生的創新能力，教師可以根據大學英語教學的實際情況，通過轉變傳統的師生關系和教學意識，革新教學內容和教學模式，綜合運用適宜的教學方法等途徑進行嘗試和探索。

【關鍵詞】大學英語教學 創新能力 培養

一、引言

隨著知識經濟時代的到來，創新型人才成為推動社會進步和發展的主導力量，其培養也受到人們前所未有的重視。李克強同志在2014夏季達沃斯論壇開幕式上也提倡“人人創新”、“萬眾創新”。同時，在我國新一輪基礎教育改革的浪潮中，更加倡導“以學生為主體”的現代教育理念，反對學生被動機械地接受、模仿，在低水平上重復教學。在高等教育的課程中，大學英語無疑是一門具有實踐性的學科，但在英語教學中培養學生的創新能力往往最受教師的忽視。大學生年富力強，記憶力好，想象力豐富，大腦思維活躍，創造力正處于黃金季節。因此在大學階段的英語教學中培養學生的創新能力，抓住最有效的途徑，是值得每一個大學英語教師關注的問題。

二、大學英語教學中培養學生創新能力的途徑

1.師生關系和教學意識的轉變。（1）培養教師的創新素質。當今是一個知識不斷更新的時代，大學教師固有的知識水平已經不能適應社會的發展，更不可能超越常規，大膽地、獨特新穎地創設教學，培養學生的創造力。大學英語教師應該加強自我學習，堅持理論與實踐相結合，擴展思路，優化知識結構，提高悟覺意識。同時教師還應擴寬視野，跳出課本，走出學校，面向社會，把專業知識溶入到適應社會發展需要的知識上去，真正成為一個創新型英語教師。（2）調動學生的主體參與。在大學英語教學中，要想充分發揮創新教育的功能，真正走向創新，提高學生的創新能力，就必須在教學中充分發揮學生的主體作用，轉變以教師為中心、教師是權威的陳舊觀念，改變教師灌輸和學生被動接受的教學模式，把學生視為英語課堂的真正主人，充分信任和關懷學生，注重與學生的交流，鼓勵學生大膽探索，大膽質疑，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，努力構建一種民主、平等、和諧、寬松的教學環境，有利于學生思維的活躍和創新能力的培養。

2.教學內容、模式的變革。（1）加強口語能力的培養。總體來說，大學生的英語語言能力是不完整的，雖然許多學生已經掌握了一定的詞匯和語法結構，閱讀能力也相當不錯，但口頭表達能力還不盡如人意。口語能力不僅僅只是我們所謂的“說”，如果學生聽不懂，又怎么去說呢？所以，口語實際上是聽和說的結合過程。在大學英語教學中，教師可以在英語教學過程中，有意識加強口語的練習。（2）更新傳統的教學模式。多年來，英語教學以“過級”為教學目標，以大量的語法練習為主要教學內容，形成了相對固化和陳舊的課堂教學模式，即：講解→做題→輸出。學生都是被動的在接受和學習知識，而沒有積極主動的去思發現問題，思考問題。從而忽視了學生個體差異和能力培養，不利于培養學生的創新能力。在進行教學設計時，教師應考慮學生綜合能力的培養和提高，改變老一套的教學模式，多采用互動、啟發、形象、數字化等教學方法讓學生對學習產生濃厚的興趣，自主的去學習，巧妙地引導學生創造性的思考問題和解決問題，構建一套思維活躍、具有創新功能的英語教學模式。

3.教學方法的綜合運用。（1）發現式學習法。發現式學習是以培養學生主動探索知識，發現結論，總結規律為主要目標，全面注重學生能力和素質培養的一種有效教學。這種方法在教學過程中大致步驟為：1）提出問題；2）假設情景；3）預設答案；4）回答應證；5）總結規律。例如：1.Every life has its roses and thorns.學生都知道 rose的意思是玫瑰，thorn的意識是刺。但這句話翻譯成“每個人的生活都有玫瑰和刺”，顯然這樣翻譯不合適。此時，教師可以引導學生結合單詞所處的具體語境來猜測單詞的意思。生活中既有玫瑰，又有刺，這樣的生活是怎樣的生活？學生們可以通過猜測，聯想都玫瑰比喻生活美好，刺比喻生活困難和挫折。學生很容易得出答案：“每個人的生活既有苦也有甜”。（2）問題教學法。教師根據課本內容，設置合理的問題，引導學生從不同角度去思考，擴展思維空間，激發學生的興趣。問題設置時，教師盡量使用學生學過的詞匯和語言形式來提問。例如：《新標準大學英語1》Unit 1 Passage 1 Diary of a fresher，這篇文主要講述的是一個大一新生的一周學習生活記錄。根據課文內容和教學大綱的要求，教師可以對學生提出與學生學習生活息息相關的問題：1.whats the difference between University life and high school life？ 2.What did you do in the first week？ （3）討論法。討論法是培養學生創造性思維的重要途徑，它不僅可以改變教師“滿堂灌”，學生“盲目聽”的教學模式，同時可以創設條件，有目的、有計劃地激發學生的興趣，通過提出問題，分析問題，解決問題這一過程，培養了學生的創造思維能力。這種教學法可依活躍課堂氣氛，讓每個學生都積極參與，從而提高了學習效率。

三、結語

大學英語創新教學不是一個口號，是一個長期的，復雜的工程。在大學英語教學過程中，教師要根據學生自身發展水平，以學生為主體，豐富教學內容，優化教學模式，不斷改進教學方法，真正做到培養具有創新能力的、符合社會發展需要的復合型人才。

參考文獻：

[1]劉曉樹.大學英語“問題教學法”模式研究[J].中國校外教育，2011（8）.

[2]王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界，2013.