微曲唱響 余音繞梁

楊越

微作文，顧名思義就是短小的作文，這樣的作文不要求字數，不要求分段，不要求題目。在寫微作文時，只要求主要部分詳寫，其余略寫或不寫。微作文是基于閱讀教學中課文例子的一種練筆形式。在閱讀教學中，教師要挖掘閱讀教材的內容，從形式、內容、表達方法等方面，創設微作文的環境，對學生的習作興趣、習作能力進行全方位的培養。

一、利用文本語言豐富微作文積累

“勞于讀書，逸于作文。”也就是說，“怎樣寫”大多是從閱讀中悟到的。憑借課文例子，以讀促寫，才能“海闊天空”。因此，微作文的訓練要在閱讀教學中重視從語言積累入手。

語言積累最好的方法是朗讀。朗讀是一種嘴、眼、耳、心的綜合性活動。童話的神秘、詩歌的激昂、議論文的嚴謹、散文的優美、新聞的嚴肅，只有通過朗讀才能真正體會。學生在朗讀中不僅能理解文字的形象美、意境美，還能真正走進語言的形象世界，激發創作的欲望。文本中大量的經典篇目應要求學生熟讀成誦，這樣才能把精美、典范、標準的現代漢語語言深深刻在學生心里。在閱讀教學中，教師要滲透積累語言的指導，以此來豐富學生的語言庫存量，拓展學生的思維，幫助他們充分理解吸收文本內容，以便他們在說話和習作時準確地調用詞句，更靈活地組合出生動、形象而又具有美感的句段，寫出精美的語言文字。

“不動筆墨不讀書。”讓學生積累作文素材和詞語的一個重要方法是引導學生寫讀書筆記。每一篇課文都是編者精挑細選出來的，閱讀教學時，教師要善于發現不同文本的特點，要求學生或摘抄好詞好句進行背誦，或摘錄優美段落加以記憶并體會寫法，或就著文本蘊含的思想內容聯系自己的實際寫寫讀后的感受。做好讀書筆記，有話則長，無話則短，可促進學生豐富的語言原始累積。

二、利用文本篇章形成微作文方法

兒童有極強的模仿性，入選教材的文章中大量的語句、段落及常用的謀篇布局習作方法都是兒童模仿的對象。學生在理解課文內容，學習語言表達形式之后，引導他們學會運用剛從文中學到的文章的遣詞造句方式、文章的寫作思路、文章的表現方法進行練習，這樣才能“積跬步而致千里”。

1.學習表達順序

如教學《記金華的雙龍洞》時，教師可以引導學生關注作者記敘游覽的順序：先寫山后寫溪流，最后用“那溪流就是從洞里出來的”引出描寫的重點——雙龍洞，然后讓學生學習這種移步換景的順序寫寫自己游覽的某一景點。

2.學會抓住重點

如《趙州橋》一課中，作者在觀察時抓住了趙州橋的橋很長，沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，大橋洞頂上兩側又有兩個小洞這樣最顯著的特點進行細致描繪。教學時教師應讓學生明白：抓住了事物的一個重點，就抓住了其全部特點，進而引導學生描繪一處建筑物，要求對建筑物的形狀、大小、高低、顏色、構造等進行仔細觀察，抓住這個建筑物與眾不同的特點。在此基礎上，下筆成文。

3.善于精描細摹

（1）適當地發揮聯想。如教學《燕子》一文時，教師可以引導學生反復閱讀描寫燕子外形的文字：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子……幾對小燕子飛倦了，落在電線上休息。在藍天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細線，多么像五線譜哇。”讓學生明白在仔細觀察顏色、形狀、大小、結構時適當地發揮聯想，可以使敘述和描寫生動具體，讓讀者對事物的特點留下比較深刻的印象。然后讓學生學習作者的方法寫一種喜愛的小動物的外形，微作文便一氣呵成。

（2）把感人的地方寫細致。如《微笑著承受一切》中，“桑蘭進行兩小時的康復治療，從手部一直推拿到胸部。桑蘭總是一邊忍著劇痛配合醫生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲。”這句話很簡單，卻很細致地描繪出了桑蘭驚人的毅力和不屈的精神。學完后，讓學生學習這種寫法，聯系實際，寫寫爸爸媽媽讓自己感動的瞬間，能收到很好的習作效果。

（3）把心理活動寫具體。學生習作時，最欠缺的是對人物心理的刻畫。成功的心理描寫既能生動地揭示人物的內心，又能很好地體現人物的性格特點、思想變化，豐富人物形象，深化文章中心思想，給人以更強的立體感和感染力。如《窮人》第二自然段描寫了桑娜矛盾痛苦、無可奈何的心理狀態。簡單的一段心理描寫，在矛盾中，在思想斗爭中，讓讀者真切地感受到了主人公寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。此時教師就可以通過引導學生找出心理描寫的語句加以揣摩體會，讓學生了解到刻畫人物形象的方法，描寫自己考試以后的心理活動，表達自己的心情水到渠成。

閱讀是習作的基礎，寫作是閱讀的再現。提高學生寫作水平的重要途徑是發揮課本的范文作用，把閱讀教學和習作教學有機聯系起來，以讀帶寫，讀寫結合。只有這樣，學生才能不知不覺地掌握寫作的技巧，提高習作水平。

三、利用閱讀教材創生微作文形式

“不教課文教語文”是近來語文教學提出的較響亮的口號，要求在閱讀教學中，教師以文本為例，關注表達，引領學生感悟一些語言方面的知識以及寫作的規律和方法。因此，要充分利用文本引導學生仿寫、續寫、改寫、補寫、擴寫、縮寫，以及適當練習給材料作文，提高學生的習作能力。

1.勤仿寫

利用文本的特點，適時讓學生仿寫，仿寫句子、段落或篇章。引導學生仿寫時，可以根據開頭結尾、句式表達、段落構成、過渡照應、描寫議論、抒情聯想等方法、特點進行分項仿寫。如在教學演講類文章時，當學生學習討論完寫演講稿的基本要求后，出示范文《我有一個夢想》讓學生模仿文章來謀篇布局，盡情抒發自己的夢想，這樣，便把讀與寫有機結合起來了，達到了讀寫遷移的目的。

2.練續寫

很多文章都給人意猶未盡的感覺，教師要能抓住文本的特點進行續寫練習。續寫既能擴展學生閱讀的廣度和內涵，又能鍛煉其習作能力，還有利于發展學生的思維能力和表達能力，達到文道合一的效果。如學完《窮人》后啟發學生想象：漁夫回來后他們會怎么說、怎么做呢？大家都來當當托爾斯泰，把故事續編下去。學生在這樣的練習中，對續寫有了初步的理解和認識，在反復的續寫訓練中，能寫出符合要求的文章，也培養了多方面的能力。

3.試改寫

閱讀教學中可充分利用現有的文本資源進行改寫。可以將古詩改寫成現代文，如《村居》可以充分發揮想象，寫成一篇發生在農村的記敘文；可以將說明文改寫成童話，如把原本介紹鯨的知識的說明文《鯨》，以第一人稱的形式改寫成童話，在通俗易懂的童話改寫中增強對鯨的認識；可以將記敘文改寫成課本劇，如用劇本的形式呈現《秋天的懷念》，更能激發學生情感的共鳴。如《燕子專列》這篇文章是按事情發展的順序記敘的，在學完課文后，我讓學生嘗試將文章變序重組：先描寫燕子從南方飛回北方時遇到氣溫驟降的情景，再寫人們營救尋找燕子的過程，最后寫燕子被找到后送上列車的場面。像這樣打亂原文的順序，按一種新的順序重新組合的換序改寫可以增強學生的理解運用和表達能力。當然，角色換位改寫就是我們平時所講的改換人稱，把第三人稱變為第一人稱或把第一人稱變為第三人稱，也可以用課文中某一人物的口吻來改寫，都可以有效訓練學生的表達能力。

4.適補寫

文本中有許多留白，適時地補寫不僅有助于學生對文本內涵的把握，還能有效地訓練學生的表達能力。教學中要學會關注文本的留白處，讓學生進行補寫訓練。如《唯一的聽眾》中，課文第11自然段以省略號的形式出現，到底省略的是什么？是當我從妹妹那兒了解到我一直認為耳聾的老太太是音樂學院最有聲望的教授時的心理活動還是與妹妹的對話？還是兼而有之？可以讓學生根據內容大膽想象寫出片段。

5.優擴縮

對于那些比較簡短的文章或者描寫簡潔的段落，擴寫不僅能加深學生對課文內容的理解，還能培養學生的想象和思維能力。如《少年閏土》中略寫的雪地捕鳥，可以適當讓學生擴寫鳥的狀態和捕鳥過程，增強趣味性。而縮寫容易讓學生更準確地把握文本內容及主題。如在縮寫《草船借箭》時，學生就很快把握了故事情節，體會到諸葛亮神機妙算的特點。

6.多材料

在教學中，教師還要有多材料訓練習作的意識。文本中的插圖、文字中的聲音以及那一個個無聲的文字，都可以作為訓練學生微作文的點。如教學《雨》時，可以讓學生聆聽四季的雨聲想象習作，獨特的習作方式讓學生欣喜，更利于表達。

總之，寫作教學要尊重規律，講究方法。微作文的訓練要和閱讀教學有機結合起來，要借助文本，以閱讀、理解、積累、運用為前提，以揣摩、品味、體驗、感悟為手段，引導學生在閱讀中學習寫作，提升能力，從而達到讀中學寫、讀中導寫、讀中練寫、讀中悟寫的理想訓練效果，提升學生的語文綜合素養。