淺議Story time教學(xué)中Pre—reading環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

華美娜

目前的小學(xué)英語每個單元由各板塊組成，其中Story time板塊占的比重最大，具體教學(xué)建議包括導(dǎo)入活動、教學(xué)活動和鞏固活動。Pre-reading作為拉開故事教學(xué)的序幕， 是英語教學(xué)過程中最基本的也是非常重要的一步。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，教師既要對故事文本進(jìn)行透徹分析，充分體現(xiàn)故事趣味性和懸念性的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識經(jīng)驗(yàn)，可采取或話題討論，或分析主人公，或利用學(xué)生已有的故事背景知識，或巧用結(jié)局。本文筆者闡述了在課堂實(shí)踐中如何針對不同故事情節(jié)，利用歌曲、插圖、表演及知識目標(biāo)呈現(xiàn)等方式，巧妙設(shè)計(jì)多種Pre-reading的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入故事，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。

一、吟唱歌曲，挖掘歌詞信息，導(dǎo)入教學(xué)

英文歌曲是英語課堂教學(xué)中不可或缺的重要組成部分?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在其所規(guī)定的各級別目標(biāo)中也都提出“學(xué)生必須能夠演唱英文歌曲若干首”的具體要求。但很多教師對于歌曲的利用僅限于渲染一下課堂氣氛，或者把它作為單元的其中一個板塊進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)。其實(shí)，很多歌曲和chant的作用不僅僅如此，巧妙挖掘歌詞中的文本信息，也將是很好導(dǎo)入新授的再構(gòu)文本。

課例一：牛津小學(xué)英語蘇教版4A Unit 4 I can play basketball中主要學(xué)習(xí)如何詢問他人是否會做某項(xiàng)運(yùn)動。教學(xué)重點(diǎn)是句型Can you...？和答句Yes，I can./No，I cant.本單元Song time的歌曲I can skate and I can jump的歌詞跟課文教學(xué)重點(diǎn)相當(dāng)切合。

在Pre-reading 環(huán)節(jié)，我們可以利用歌曲這樣導(dǎo)入：

Step 1 欣賞并嘗試跟唱歌曲

T： Lets enjoy a song， and the second time，try to sing and act. 因?yàn)楦枨珊透柙~內(nèi)容都很簡單，而且有配套的動畫呈現(xiàn)，所以學(xué)生聽了兩遍后基本能配上動作跟著吟唱。

Step 2 帶著問題深度表演唱

T： Sing and act again，and try to tell me，what can the boy do in the song？

通過欣賞和跟唱，以及帶著問題表演唱的三個環(huán)節(jié)，學(xué)生對四個運(yùn)動類單詞swim，run，skate，jump的音、譯、形已基本掌握。課件出示He can...的提醒句式，引導(dǎo)學(xué)生完整回答，進(jìn)一步加深對swim，run，skate，jump的理解和運(yùn)用。而這四個單詞中的swim，skate，jump也正是本文所要學(xué)習(xí)的四會單詞。

Step 3 隨著問題，自然過渡

T：The boy can swim，skate，run and jump.Can you...？

課件出示提示句型：Yes，I can./ No， I cant.讓學(xué)生結(jié)合自己的情況自由對話，再次鞏固新單詞的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。數(shù)組對話之后：

T： Oh， you all like sports， I think. How about our friends Mike，Wang Bing and Liu Tao？Do they like sports？

What can they do？Lets enjoy the cartoon！（自然過渡到Story time 的學(xué)習(xí)。）

二、觀察插圖，分析圖片信息，導(dǎo)入教學(xué)

新教材Story time板塊中都配有生動形象的插圖，但教師們都習(xí)慣通過PPT的卡通視頻播放，讓學(xué)生獲取文本信息，導(dǎo)入教學(xué)，卻往往忽視了對掛圖的有效利用。其實(shí)很多插圖中都包含了故事中的主要信息，如人物、地點(diǎn)。我們可以帶領(lǐng)學(xué)生通過分析這些顯性的圖片信息，直截了當(dāng)?shù)貙?dǎo)入故事教學(xué)。有時(shí)，我們可以借助掛圖，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，預(yù)測故事情節(jié)，帶著問題進(jìn)入故事情境。

課例二：譯林版英語4B Unit 6 Whose dress is this？一課，Story time 板塊只要呈現(xiàn)兩部分內(nèi)容：第一部分呈現(xiàn)蘇海和蘇洋姐妹兩人準(zhǔn)備參加化裝舞會的場景；第二部分則呈現(xiàn)孩子們在化裝舞會上談?wù)摳髯缘难b束，呈現(xiàn)物品的所屬關(guān)系。

在Pre-reading 環(huán)節(jié)，我們可以出示課文中的第三幅掛圖來獲取一定的文本信息。

T： Look，who are they？

S： They are Helen，Mike， Su Hai and Su Yang.

T： Where are they？

（PPT出示選項(xiàng) A. In the park；B. At a party）根據(jù)學(xué)生的選擇，教授party 一詞。

T： Look at this picture again， what party is it？通過引導(dǎo)觀察圖中橫幅標(biāo)語，理解Fancy Dress Party 的意思。適時(shí)播放一些關(guān)于化妝晚會的圖片，加深學(xué)生對平時(shí)很少接觸到的該類型晚會的認(rèn)識。

T： What are they talking about at the Fancy Dress Party？Lets watch the cartoon.

三、感知表演，拓展背景信息，導(dǎo)入教學(xué)

英語是一門語言學(xué)科，語言知識的學(xué)習(xí)離不開語言技能的運(yùn)用。新課標(biāo)也對小學(xué)生“演”這項(xiàng)技能的目標(biāo)明確提出：學(xué)生能做簡單的角色表演，能在教師的幫助下表演小故事或童話劇。所以，我們的課堂也一直關(guān)注著英語表演。但教師們對于表演的運(yùn)用，更多的是為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，復(fù)習(xí)鞏固課文。其實(shí)表演也可以用來交代故事發(fā)生的背景，完善課文故事情節(jié)，作為故事的引子，巧妙導(dǎo)入課文。

課例三：牛津英語蘇教版4B Unit 7 Whats the matter？Story time部分呈現(xiàn)了Liu Tao在晚飯后至睡覺前這段時(shí)間的身體感受，先是口渴，然后是疲倦的故事情節(jié)。筆者抓住“tired”這個關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下故事情境：劉濤當(dāng)天早上起得很晚，匆忙間來不及吃早飯，奔跑去學(xué)校，一天上了六節(jié)課，放學(xué)后還跟同學(xué)一起去踢足球，導(dǎo)致晚上很累。

課前請幾名學(xué)有余力又善于表演的學(xué)生根據(jù)所給情景，結(jié)合前幾單元所學(xué)知識編寫對話，老師再稍加修改，形成如下文本：

人物： Liu Tao， Liu Taos mother（下文簡稱Mum）， Miss Li， Wang Bing

場景一：劉濤在臥室睡覺，媽媽在廚房做早餐。

Mum： Get up，Taotao.

Liu Tao： En...（繼續(xù)睡覺）

Mum： Hurry up， Taotao. Its seven thirty.

Liu Tao：（慌忙起床）Mum， Mum，wheres my coat and wheres my bag？（為了增加藝術(shù)性，運(yùn)用了第二單元Sound time的chant 節(jié)奏）

Mum： Do it yourself. Have breakfast，Taotao.

Liu Tao：（背著書包跑出來）No， Im late for school.

場景二：劉濤在校門口碰到Miss Li。

Liu Tao：（氣喘吁吁）Good morning， Miss Li.

Miss Li： Good morning，Liu Tao. Youre late. Its time for class， hurry up.

Liu Tao： Sorry，Miss Liu.

場景三： 劉濤坐在教室里，旁白：Liu Tao have four lessons in the morning and two lessons in the afternoon. Now its four oclock. Class is over.

場景四：放學(xué)途中劉濤碰到王兵。

Wang Bing： Good afternoon，Liu Tao.

Liu Tao： Good afternoon，Wang Bing.

Wang Bing：Lets go and play football.

Liu Tao：（遲疑片刻）OK， lets go.

場景五：操場上，兩人踢球中。

Liu Tao：（看表）Oh， its five oclock. Its late. Lets go home.

Wang Bing： All right. Goodbye， Liu Tao.

Liu Tao： Goodbye.

學(xué)生自編自導(dǎo)自演的劇本趣味性極強(qiáng)，學(xué)生表演得很投入，下面觀看表演的學(xué)生也很專注。就著表演，筆者適時(shí)利用短文填空的形式，幫助學(xué)生共同感知回顧故事情節(jié)：Liu Tao gets up at seven thirty. Its late for school. So he has no time for breakfast. He has six lessons today and after school he plays football with Wang Bing. He goes home at five.

T： Now， Liu Tao is at home. Whats the matter with him？（板書揭題）Lets watch the cartoon.

四、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，滲透目標(biāo)信息，導(dǎo)入教學(xué)

談起有效教學(xué)，我們現(xiàn)在非常流行叩問三個問題：你要把學(xué)生帶到哪里去？你用什么樣的方式把他們帶到那里去？你是否把學(xué)生帶到了那里？可以說，這三問非常精辟，其中第一問就是對教學(xué)目標(biāo)的追問。在課堂伊始，就讓學(xué)生明確本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的方式，并就著學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)，導(dǎo)入課文。這種導(dǎo)入方式，不僅能達(dá)到自然導(dǎo)入的效果，對學(xué)生的課堂習(xí)慣也有明確的要求，同時(shí)還能作為Summary環(huán)節(jié)回顧并小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的參考依據(jù)以及ticking time 的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

課例四：牛津英語蘇教版4B Unit 5 Seasons，Story time部分是以小詩的形式呈現(xiàn)四個季節(jié)的氣候特征，以及學(xué)生們在這四個季節(jié)中通常參加的活動。相對于其他Story time而言，故事性、情境性不是那么強(qiáng)，學(xué)生對本單元的知識點(diǎn)也沒有語言基礎(chǔ)。這種情況下，直接出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著指向性學(xué)習(xí)新知，導(dǎo)入課文，也是非常有效的。

T：出示如下Learning aims

T：Look at the screen.Today，well learn something about seasons. Do you know what the meaning of season is？（出示課題Seasons）

T： Yes，it means “季節(jié)”. How many seasons are there in a year？

S： Four.

T： What are they？And what can we do in these four seasons？Lets enjoy the poem of the seasons.

帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)中呈現(xiàn)的問題欣賞小詩，理解文本，自主學(xué)習(xí)語言知識點(diǎn)spring， summer， autumn， winter， go boating， go swimming， go climbing， go skating等。

當(dāng)然，我們在設(shè)計(jì)Pre-reading教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，也要根據(jù)不同的故事題材，關(guān)注不同年齡層次學(xué)生的特點(diǎn)，選擇符合教材特點(diǎn)、順應(yīng)學(xué)生個性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，有效提高教學(xué)效率。