借“微”使力，激活課堂

韓青

“微”本身就有細小、隱匿之意，但就是這樣不起眼的一個字，在今天卻以星火燎原之勢突然地“火”了起來，微信、微博、微網(wǎng)、微商、微電影，等等，這些應運而生的新生代產(chǎn)物在告訴我們——微時代，來了！教育作為傳播文明、培育人才的第一線，自然緊跟時代，不甘示弱，因而微課、微話題、微作文、微調(diào)查、微練習等新嘗試在我們的教學實踐中迅速傳播開來。在這樣的新思潮中，我也躍躍欲試，幾番思索，嘗試從英語教學中最不起眼又最不可或缺的練習入手，以“微練習”激活學生思維，激活課堂教學。我們都知道，練習是語言學習的必備良器，它是學生們掌握語言知識，實現(xiàn)語言交際的前提準備，其重要性也就不必多做強調(diào)。然而，在實際教學中，我們也發(fā)現(xiàn)，由于練習的反復性與機械性，不少學生練得沒興致，一說到練習，就提不起精神。究其根源，還得從練習的冗長、機械說起，換而言之，就是沒有激情，學起來吃力。那么，如何讓練習活力“滿格”呢？帶著這樣的問題，我結(jié)合自身多年的小學英語教學經(jīng)驗，嘗試借“微”使力，通過更加多元、更加豐富、更加有趣、更加接地氣的“微練習”激活課堂，并以此促進學生綜合語言英語能力的發(fā)展，挖掘?qū)W生的語言創(chuàng)造潛能，讓英語實現(xiàn)由規(guī)規(guī)矩矩的練到意想不到的創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。

一、“微”卻多元，激活思維

“微”，顧名思義就是要“小”，要求我們在練習的設計過程中，要把握好容量的度，把反復、冗雜的練習進行精簡處理。如在練習規(guī)則的講解上，可以以有效的示范代替；在練習時，可以由單人練習轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作練習，讓更多的學生參與到練習過程中，提高練習效率。值得注意的是，“微”，并不意味著草草帶過，它的潛臺詞應該是：濃縮就是精華。因此，我們在“微”的基礎(chǔ)上，應堅持多元化的教學原則，豐富練習內(nèi)容，活化練習形式，以多元化、短小精悍的練習吸引學生的注意力，調(diào)動學生語言實踐的積極性，并以此激活他們的英語思維，引導他們學會主動思考，成為練習的主人，而非我們練習的對象。

教學譯林版小學英語4BUnit 3 My day中的“Sound time”環(huán)節(jié)中，在設計“e”“ee”“ea”（/i：/）的發(fā)音練習時，我根據(jù)“微”卻多元的設計理念，做了一些嘗試。首先，我利用多媒體課件，為學生們呈現(xiàn)了三棵樹，蘋果樹代表“e”、梨樹代表“ee”、桃子樹代表“ea”，讓學生們從單詞分類中學發(fā)音。隨后，我創(chuàng)設了“帶果子回家”的練習活動，讓學生們以小組為單位，在發(fā)音的過程中，把散落的單詞果實放回正確的樹中。在發(fā)音練習的基礎(chǔ)上，我又設計了一道拓展“微練習”，讓學生們從圖片中找出有相同發(fā)音的單詞，從機械操練過渡到意義操練，激活學生們的英語思維。在這樣循序漸進、有層次性的“微練習”中，我通過小組合作、激勵評價等方式，將練習緊密地聯(lián)系在一起，同時，引導學生們在自主練習中實現(xiàn)學習探究，讓他們在體驗中摘到了“學習的果實”，品嘗到成功的學習樂趣。

二、“練”卻開放，放飛個性

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，練習往往由教師發(fā)出指令，學生照單執(zhí)行，在這樣單一的“授—受”關(guān)系中，練習喪失了培養(yǎng)學生綜合語用能力的功能，反倒成為明確師生之間“教與受”關(guān)系的鮮明標識。我認為，這樣的練習形式單一而乏味，限制了學生個性化的發(fā)展，不利于學生語言創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在英語練習中，我們應該凸顯英語的開放性特征，在學生“練”的前提上，留有空白，適當?shù)亟o學生們提供選擇的機會，點燃學生們練習的激情。同時，我們也可嘗試以小組合作的形式，讓學生們參與到創(chuàng)設“微練習”的探究活動中，讓他們在本小組掌握情況的基礎(chǔ)上，設計一些更有針對性的小練習，放飛他們的語言個性。

教學譯林版小學英語6BUnit 5 A party第二課時時，在導入環(huán)節(jié)，為了活躍課堂教學氣氛，同時考查學生對“be going to”這個知識點的掌握情況，提高學生的語用能力，我在導入環(huán)節(jié)設計了兩道開放性的熱身練習。在greeting后，我創(chuàng)設了一個生活情境：What are you going to do this weekend？ 在這個生活話題的討論中，我順勢導入兩個練習，兩個練習都以小組活動為載體，第一個是模擬復述機的小組活動—— “Good memory”，活動形式如下： S1： Im going to...

S2：S1 is going to...，Im going to...

S3：S1 is going to....，S2 is going to...，Im going to...

第二個活動是“你比劃，我們猜”，由一名小組成員比劃動作，其他小組成員利用“Are you going to...？”的句型進行互動提問。各個小組可根據(jù)本小組的實際情況，自主選擇練習項目，也可分隊合作完成兩個練習項目。在這樣的“微練習”中，學生們熱情高漲，積極參與，以“自助餐”的形式，有效地活躍了課堂氣氛，既達到了熱身目的，又實現(xiàn)了考查功能。

三、“做”即展示，促進發(fā)展

在小學教學中，我們都有這樣的體會，只要給學生們一個支點，給他們一個舞臺，他們就可以展現(xiàn)出最好的自己。然而，在課堂練習中，我們往往只注重“練”這種學習行為，而忽略了學生們的自主展示，這樣的練習就像營養(yǎng)不足的“速食面”，能夠解決學生們的“溫飽問題”，卻無益于學生英語學習能力的自主發(fā)展。我認為我們在“微練習”的創(chuàng)設過程中，不妨嘗試在練習的基礎(chǔ)上，鼓勵學生踴躍展示，引導他們在“做”的過程中，分享自己的練習成果，展示自己的語言創(chuàng)造，把“微練習”打造成具有學生個性的“微展示”。我在實踐中，就常引導學生們以小組的形式展開“微練習”活動，并通過激勵評價的方式，鼓勵他們將練習過程以小組展示的方式呈現(xiàn)出來，把練習交流轉(zhuǎn)變成小組之間的“成果秀”，通過這樣的方式，為練習加分，讓學生們成長。

教學譯林版小學英語5BUnit 2 How do you come to school？時，我在口語實踐環(huán)節(jié)，設計了一個角色扮演的“微練習”活動。在這個練習中，我首先以頭腦風暴的方式，通過搶答，讓學生迅速說出可以到達學校的出行方式，如by bike，on foot，by bus，by taxi等，隨后引導學生們以四人一組為單位，創(chuàng)設生活情境，設計對話，并以角色扮演的形式，將這個對話呈現(xiàn)出來。在對話練習中，學生們可以兩兩對話，也可以開展四人對話活動，比一比，哪個小組的對話最有創(chuàng)意。在“微練習”后，我鼓勵學生們上臺展示自己的活動成果，把對話以精彩的角色扮演形式呈現(xiàn)給大家，促進學生們之間的互動交流。

總之，練習是學生掌握語言知識、形成語言技能、發(fā)展英語思維的必由之路，然而練習也是一個反復、機械的過程。如何為練習注入活力，重新包裝，讓我們的練習“換湯不換藥”卻深得學生喜愛，這是對教師的一大挑戰(zhàn)。在實際教學中，我們應該以學生為本，立足于學生的需求與喜好，適當?shù)卣{(diào)整我們的教學方式，并在教學中大膽創(chuàng)新，為英語教學注入活力、注入新意。