從細微處培養學生數學學習的好習慣

石鵬燕

學生的學習習慣屬于非智力因素的范疇，好的學習習慣可以使原本智商一般的學生進入成績優秀的行列；反之，不好的學習習慣會使原本智商優秀的學生進入成績不理想的行列。即非智力因素對智力因素的發展可以起到動力、定向、引導、維持和加強的作用。對于小學生來說，非智力因素主要有學習動機、學習興趣、學習習慣等。下面，我就如何培養學生良好的數學學習習慣談談自己的認識和做法。

小學生所需培養的數學學習習慣大致有自覺閱讀數學課本的好習慣、仔細觀察的好習慣、認真聽講的好習慣、積極動手的好習慣、獨立思考的好習慣、字跡端正按時完成作業的好習慣。

一、培養學生自覺閱讀數學課本的好習慣

課本是學生學習的指南。因此在教學中，教師要引導學生充分利用好數學課本，重視培養學生閱讀數學課本的習慣。教師要指導學生明確閱讀的目的和要求；要指導學生閱讀課本的方法，即：閱讀時邊看書邊動筆，畫出要點，做些批注；要在學生閱讀課本后，通過提問題來檢查學生的閱讀情況，并要求學生課前預習數學課本、課后溫習數學課本，養成自覺閱讀數學課本的習慣。

1.培養學生預習數學課本的好習慣

預習，即讓學生預先自學教師將要講授的新的數學內容，但是體現在小學數學教學中談何容易，它涉及讓學生們看什么，怎么看，看到了什么等問題。因為數學課本上的只言片語往往蘊含著很多的數學知識。因此，教師要根據不同的年級做不同的指導。

可以是：引領高年級學生帶著問題預習數學課本，增強閱讀數學課本的針對性，讓學生有的放矢。如我在教學“比的基本性質”這一內容之前，就讓學生帶著以下問題預習數學課本：（1）觀察比的前項、比的后項發生了怎樣的變化？（2）什么變了？什么沒變？（3）什么是“比的基本性質”？（4）掌握這個“性質”要注意什么？這樣，學生預習數學課本時就不再是漫無目的，教師也不必一次次重復闡述所要教的內容。又如，在教學“除數是整數的小數除法”這一內容時，我引領學生帶著這樣的問題預習數學課本：（1）為什么“除數是整數的小數除法”除的方法適用整數除法的法則？（2）“除數是整數的小數除法”的法則是怎樣的？（3）除的時候要注意什么？收到了事半功倍的教學效果。

可以是：指導低年級學生利用插圖預習數學課本。這就要依據兒童的心理特征和認識規律，充分利用好插圖的作用來做好課前預習的指導工作，從小培養學生閱讀數學課本的好習慣。如教學認識數“1”的時候，當教師講完，學生練習完后，在全課的總結中，除了做好知識性的小結以外，教師更要抓住時機，大力表揚善于動腦筋積極舉手發言的學生，激發他們的學習積極性，增強他們的自信心。而后話題一轉，在談話中布置下節課的預習任務：“下一節數學課，老師要和小朋友們一起學習書上的數2和3，請小朋友們看一看書上都畫了些什么？比一比，看哪個小朋友能用數2說一句既動聽又完整的話。”預習數學課本的任務布置以后，學生興趣盎然。當正式教學“數2和3的認識”時，學生說出了“我有兩個漂亮的布娃娃”“我家里養著三條紅色的小金魚”“天上有兩只鳥在飛”等切合實際的一句句話。

2.指導學生養成在閱讀數學課本的過程中提出問題的好習慣

數學是一門系統性、邏輯性很強的基礎學科。學生自己看書難，主要是難在書本內容比較抽象，語言簡練。無論是一種計算法則的得出，一條數學性質的歸納，一個數學公式的推導，還是一個概念的產生，都只有幾句話，但每一個知識點，都有其內在的知識結構。因此，我們在讓學生閱讀數學課本的時候要指導學生養成“看書—質疑—問難”的好習慣。如教學26700÷200時，當被除數和除數末尾都劃去兩個零再進行豎式計算時，很多同學都產生了疑問：余數到底是10還是100呢？這也正是數學中的一個難點，這時教師因勢利導，讓學生閱讀課本后提出疑難，展開討論，教學中的一個難點就迎刃而解了。只有當學生閱讀課本后提出了數學問題，才說明學生是認真閱讀了數學課本的。

二、培養學生仔細觀察的好習慣

觀察就是有目的、有計劃、深入地感知客觀事物。學生對數字特征、圖形結構、式題和應用題特點的敏銳觀察力，是順利完成數學解題活動的必要條件，也是衡量學生數學能力發展水平的重要指標。在教學中，我是從以下幾個方面指導、培養學生仔細觀察的好習慣的。

1.指導學生按一定的順序觀察

在觀察時要求學生養成開始概觀，瀏覽整體，進而審查細節的習慣。如教學“圓柱體的特征”時，先引導學生觀察得出：圓柱體有三個面，有無數條高，然后再觀察這幾個面、這些高的特征。這樣由整體到部分，由粗到細的觀察，便于抓住特征，能使學生養成仔細觀察的好習慣。

2.指導學生從變化中找不變，從現象中看本質

如教學“角的大小與角的兩條邊的長短無關”這一內容時，我通過要學生觀察老師在黑板上畫出的角的兩條邊的長度都不一樣，但角的大小都是標著90度的眾多不同方位的直角，使學生看出：角的兩條邊的長短始終在變化，但是不管角的兩邊長短怎么變，角的大小仍是直角。

三、培養學生積極動手的好習慣

人腦的兩半球既在思維綜合系統中相互配合，相輔相成，協調統一，人腦兩半球的結構與功能之間，也存在著分工合作的互補關系。因此，只有左右腦同時雙向開發，才能充分釋放大腦的潛能。雙向開發的最好途徑就是動手，因為動手能力既是左腦的功能又是右腦的功能。這就意味著在數學課堂教學中很有必要進行手腦并用的操作活動。具體在教學活動中，應根據小學生形象思維占優勢的特點，充分利用直觀手段，豐富學生的感性材料，激發學生的求知欲望，使學生感到自己是個表演天才，是個發現家。如教學“三角形面積計算公式的推導過程”這一內容時，可讓學生自己動手操作，過程如下：

第一步：要求同桌的學生互相交換一副三角板中的一塊三角板，使每個學生手上拿到的是一模一樣的兩塊三角板，后引導學生將兩塊完全一樣的三角板拼成不同形狀的圖形。

第二步：讓學生觀察拼成的圖形中，哪些圖形的面積計算已經學習過，并找出它們的底和高，求出這些圖形的面積。

第三步：啟發學生歸納總結，通過以上操作，可以看出：兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形或長方形，它們的底和高與三角形的底和高也分別相等。因為三角形的面積等于拼成的平行四邊形或長方形的面積的一半，所以得到：三角形的面積=底×高÷2。

四、培養學生獨立思考的好習慣

小學生在學習數學時，往往表現為缺乏獨立思考，人云亦云。為了培養他們獨立思考的好習慣，教師在教學中應從培養他們的獨立性格入手，培養他們做事果斷、有自控力，遇到困難不氣餒、沉著冷靜的好品質。如在解答“車站有貨物60噸，甲車單獨運，12小時可以運完；乙車單獨運，15小時可以運完。如果兩車同時運，多少小時可以運完”這道題時，多數學生是這樣解答的：60÷12=5，60÷15=4，60÷（5+4）=（小時），也有這樣做的：60÷（60÷12+60÷15）；少部分學生是這樣做的：60÷（+），這時教師仍啟發學生動腦筋想，還可以怎樣解更簡便，有些學生開始不耐煩了。教師就抓住機會進行教育，鼓勵學生認真地獨立思考。等有學生列出1÷（+）的算式，教師馬上加以肯定并大力表揚和鼓勵。這樣做，無形中培養了學生獨立思考的好習慣。

總之，在數學教學中培養學生數學學習的好習慣，教師應該長期堅持從自覺閱讀數學課本的好習慣、仔細觀察的好習慣、認真聽課的好習慣、積極動手的好習慣、獨立思考的好習慣、字跡端正按時完成作業的好習慣這些細微處入手。同時，還要與學生建立良好的師生情感。學生一旦與老師建立了積極的情感，就會對數學學習產生興趣。只有這樣，數學教學才能取得好的教學效果。