讓學生演繹“動”的精彩

黃艷

【摘 要】 小學生思維水平的提升需要橋梁，在數(shù)學教學活動中開展數(shù)學活動，讓學生積極動手操作，可以有效發(fā)展學生的思維創(chuàng)造力。

【關鍵詞】 數(shù)學思維 動手 創(chuàng)造力

小學生思維處于具體形象水平，他們還不能有意地組織自己的思維活動，并按思維過程的要求去分析、綜合、比較，這就限制了他們的認識能力。要解決數(shù)學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動作操作，引導他們主動地參與探索，以豐富學生的表象，讓學生在有效的操作中體驗到學習數(shù)學的樂趣，在有效的操作中提高解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

一、開放環(huán)境，提高動手操作的興趣

小學生好動、好奇，課堂上精心組織相關的動手操作活動，能夠喚起學生潛在的動力。因此教師要克服懶惰、怕麻煩心理，給學生提供自主探索的空間，利用學生好奇心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機會，使“靜”的課堂“動”起來，使“死”的課堂“活”起來，大大激發(fā)學生的動手操作興趣。

例如，我在教學“長方體的認識”的內(nèi)容時，先讓學生在課前準備蘿卜和水果刀，很多學生感到奇怪，但對新課無形中產(chǎn)生了期待。上課一開始，我就宣布：今天我們一起來切蘿卜，學生頓時感覺莫名其妙，然后我開始指導學生做切蘿卜活動，切1刀，得到長方體的一個面，切2刀，出現(xiàn)剛才一個面的對面或鄰面，此時，電腦顯示兩個相鄰的面，揭示：兩個面相交的邊叫做棱，切3刀，得到三個相鄰的面。同時借助電腦畫面呈現(xiàn)：三條棱相交的點叫做頂點。我因勢利導，讓學生將蘿卜切成長方體等不同形狀。整個過程，學生興致高昂，思維開闊，整個教學活動學生都處于學習的主體地位，并在開放、寬松的教學環(huán)境下，逐步豐富對長方形特征的體驗。

二、引導操作，促其主動獲取知識

彼得克來恩說過：“當孩子們在幫助下自己去發(fā)現(xiàn)那些基礎規(guī)則時，他們學得最好。”這里的“幫助”便是方法的指導。因此，教師必須把握契機，給學生以“如何動手”的啟示。

例如畫平行線的操作步驟是：一貼（把三角尺的一條直角邊貼緊已知直線）二靠（然后再用直尺一條邊靠緊三角尺的另一條直角邊）三移（把三角尺平移，可以向上平移，也可以向下平移）四畫（最后仍沿三角尺的這一條直角邊畫一條直線）。通過這樣的操作方法指導，學生就很清楚地知道畫平行線的方法了。又如垂線的畫法，除了結合教材上的三幅圖把相應的步驟講清楚，可編口訣“握斜邊，對線找點畫垂線”。簡單的“貼、靠、移、畫”幾個字或一句口訣，實際上就把整個操作的“秘訣”提示給了學生，這樣學生在動手操作時方向明確，不至于“盲目動手”，少走彎路。

三、加強操作，發(fā)展學生的初步邏輯思維能力

思維在活動中發(fā)生，并隨著活動的深入而得到發(fā)展，學生只有在實踐中，不斷積累豐富的感性材料，才能促使他們在操作中去觀察、分析、綜合、抽象、概括，從中發(fā)展思維。

例如教學“平行四邊形面積的計算”時，我首先讓學生比較方格圖中的不規(guī)則圖形和長方形、正方形的大小，喚醒他們已有的“圖形等積變換”的數(shù)學思想，確立了研究平行四邊形面積計算的策略。然后讓學生自己動手，去嘗試將一個平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形，通過比較幾種不同的剪拼方法，使學生知道“沿著平行四邊形的高把它分成兩個部分是實現(xiàn)圖形有效轉(zhuǎn)化的關鍵。”此時，學生心生自然會產(chǎn)生疑問：難道所有的平行四邊形都能夠轉(zhuǎn)化成長方形嗎？在此基礎上，我再設計小組活動，將三個平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，通過數(shù)方格的方法獲取相應的數(shù)據(jù)，即長方形的長、寬、面積和平行四邊形的底、高、面積。然后引導學生借助這些數(shù)據(jù)，經(jīng)過思考交流，讓學生親歷知識形成的全過程，從而自主得出平行四邊形的面積公式。

四、優(yōu)化操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正的放手讓學生操作。操作要到位，不能流于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。讓新知識在學生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。通過學生的操作，你會發(fā)現(xiàn)，學生也是一個創(chuàng)造者。

例如，在教學“角的度量”之后，學生掌握了用量角器量角的度數(shù)及畫角的一般方法，再提供機會讓學生動手操作，促進求異創(chuàng)新。要畫出120°的角，學生一般都是借助量角器和三角尺畫出來的。在此基礎上，老師再提出問題：“不要用量角器，你們能準確地畫出這個角嗎？”學生帶著問題又進入了愉快的動手操作、實驗探求之中。很快，學生就發(fā)現(xiàn)了兩種畫法：用三角尺的直角和一個30°的角拼起來畫得到120°的角；用兩個三角尺60°的角拼在一起畫得到120°的角。學生通過了自己的實驗創(chuàng)新了方法，得到大家的認同和老師表揚，享受了成功的喜悅。此時，老師再出示問題：“還有新的畫法，看誰能最先發(fā)現(xiàn)？”這樣，學生積極性更高，爭先恐后地又展開了操作探索，結果又發(fā)現(xiàn)并學會了另一種方法：用三角尺的一邊（或直尺）和另一個三角尺60°的角拼在一起可以畫出120°的角（即用一個平角減去60°）。如此這般不斷地出現(xiàn)創(chuàng)新方法，如果離開了動手操作，是很難有這樣的結果的。

總之，在數(shù)學課堂教學中，要創(chuàng)造條件，大膽放手，讓學生廣泛參與操作實踐，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，從而使學生生動、活潑、主動地學習，成為全面發(fā)展的學生。