區域游戲活動內容的選擇性實踐

周淵

【摘 要】 區域活動是一種創設自然情景的幼兒自愿的自發的游戲，是我們現在普遍采取的一種教育活動形式。區域游戲正是實現主題教育目標的重要途徑。

【關鍵詞】 區域活動 經驗取向 探索實踐

區域活動是一種創設自然情景的幼兒自愿的自發的游戲，是我們現在普遍采取的一種教育活動形式。如何使區域活動真正成為幼兒自由選擇、自發探索的自我活動的一扇門呢？《幼兒教育指導綱要（試行）》中說，教師在幼兒區域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。幼兒園課程實施不能局限于課堂教學，組織多種形式的教育活動已成為共識。在開展區域活動時，教師會苦惱：我們不怕做材料，但是不知道讓幼兒玩什么？為什么我們自制的材料孩子們不喜歡？

一、實現主題潛在價值，延伸拓展幼兒經驗

在以實施主題活動為主要課程形式的今天，區域游戲正是實現主題教育目標的重要途徑。基于此，我們的區域環境創設應該從主體活動的特征出發，即是作為一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點。近年來，幼兒園課程常常以“主題活動”的形式來組織實施，幼兒圍繞一個共同的核心話題：有大致香甜的學習內容、學習途徑和方式等；有大致相同關于主題的經驗背景。

在區域游戲活動中，幼兒可以自主選擇與操作，自主選擇喜愛玩的項目。可以對已有的經驗加以鞏固和拓展，也可以就主題活動中感興趣的問題做深入的探究。幼兒在區域活動中積累的感知經驗可以推動主題活動的發展，主題活動的逐步實施又為區域活動產生新的內容。洛扎洛夫的教學原理，強調情感體驗在幼兒學習中的作用；強調幼兒的自我思考、探究和發現；強調學習活動的過程價值；他提倡“幼兒是學習的主體，只有幼兒自主活動、主動探索，所獲得的知識才是最有價值的”。因此，幼兒必須在自主、自由的環境中才能獲得知識和技能的提高、感受發現和探索的經驗、體驗嘗試和成功的快樂，進而得以建構自己的認知體系。例：我們開設的制作燈籠的活動，主要是讓幼兒在制作燈籠的過程中感受到喜慶的氣氛，并能了解和感受制作燈籠各種材料的區別，剛開始，我們向孩子展示了彩紙做成的燈籠，孩子也能制作出彩紙燈籠，慢慢地隨著活動的深入，以及幼兒的多次自主觀察、探索、操作，慢慢地各種各樣的燈籠誕生在了我們孩子的手中，更多的燈籠懸掛在了我們的燈籠區。

雖然區域游戲活動與主題活動內容息息相關，但它的延伸和拓展可能比主題內容更廣泛、深入。甚至有些區域游戲活動內容只是由主題活動某一經驗引發，與主題活動中核心經驗關聯度不大，卻比主題活動更持久、更能滿足幼兒的興趣和發展需要，更有效地實現主題潛在價值。

二、挖掘主題核心線索，選擇區域隱性內容

陳鶴琴先生非常強調環境在兒童發展過程中的作用和重要性，他是我國從理論角度深入、系統地探討幼稚園環境創設的第一人，他認為孩子應該有游戲的環境、藝術的環境和閱讀的環境。新綱要也指出，環境應充分發揮其教育價值，注意體現教育進程及幼兒發展狀況。主題活動核心經驗主要通過集體教學活動、游戲活動、日常生活來達成的。

1.抓住主題活動的核心經驗

在實踐過程中我們發現如果教師對核心經驗把握不準確，那么很難轉化為具體可操作的內容，由此還會導致“操作無目的”“活動在前，目標在后”的弊端。因此，區域游戲的活動內容需要圍繞主題核心來制定，這樣才能更好地讓區域活動為主題服務。

2.分解主題目標的核心經驗

每一個主題都有其重要的核心目標和核心活動，在區域活動的開展過程中我們可以以主題目標為指引，為各活動區域明確應有的階段目標和內容，也就是目標的橫向構建，從而促使區域活動更好地成為主題教學的有效補充和延伸。哪些目標在集體活動中未能達成，需要通過其他途徑補充完成？那就需要將主題活動目標分解，將目標物化在區域游戲活動材料之中。要將主題目標分解，更要將目標轉化為具體可操作的活動內容。要避免為了達成目標，材料、玩法都是固定的，這樣的做法將會喪失幼兒自主探索的經驗，游戲也變成了操作活動。

3.選擇主題連續性的核心經驗

幼兒經驗的積累是在從事某項活動中建構的，幼兒是否有這樣的經驗，取決于他做了什么，而不是教師做了什么。區域游戲內容的選擇最應考慮的是幼兒的需要、根據幼兒的經驗來“裁剪”使其適應區域游戲活動。對于每個幼兒來說，個體經驗是別人無法取代的。主題活動中有的活動需要反復操作和體驗的。特別是數學活動，幼兒一定是通過動手操作才能更理解數量的意思。但應避免材料的簡單式樣重復。

三、依據主題核心需要，更替部分區域內容

“良好課程的一個指標是具有教育性，而一個具有教育學的游戲，應該能長期吸引幼兒的興趣。”因此，一個好的游戲活動不能僅僅引起幼兒短暫的興趣或趣味，而是讓幼兒在持續的興趣中投入活動，不斷地、主動獲得經驗。

在實施主題活動的過程中，幼兒園應以游戲為基本游戲。游戲是幼兒身心發展的客觀要求。它可以滿足幼兒生理發展、認識發展、社會性發展以及自我表現、自我肯定的需要。注重兒童的游戲與交流，注重兒童學習與發展的主體性與個體性，尊重與保障兒童的權利，是現代學前教育的基本特征。因此，幼兒園以游戲為基本游戲是現代學前教育理論得出的必然結論。

教師在區域活動中起著至關重要的作用，甚至比傳統的以知識為本位、以教師為中心的集體教學中所起的作用更加重要。要想使區域活動更富有個性化，更有利于幼兒全面和諧的發展，在今后的組織活動中我還需要不斷地實踐——反思——再實踐——再反思，充分挖掘每個活動的教育功能，努力尋找課程賦予孩子發展的意義。我想只有不斷地積累好的經驗并積極運用，我們的區域活動才會熠熠生輝，才更富生命力。