優化小學數學概念教學提高數學學習能力分析

車顯杰

摘要：概念是思維的基礎，是事物基本屬性與本質內容在人腦中的具體反映。數學概念不僅是數學教學內容中的重要組成部分，也是學習數學課程的必要技巧與手段。在小學階段，學生要掌握的數學概念較多，但從小學教育的實際來說，很多教師并不重視對數學概念的鍛煉，數學概念的教學也未能落實，導致學生對概念得不到精確、有效的理解，從而造成學生在面對難點知識與內容時，出現混淆不清、知識紊亂的現象。這一點隨著年級的升高，所學知識的增長，體現的也就愈加明顯。因此，在小學數學的教學過程之中，必須狠抓概念教學，鍛煉學生的思維能力，促進其綜合素質的發展。

關鍵詞：小學數學；思維；概念；培養

一、以豐富的素材為基礎，促進概念的形成

從本質上來說，概念教學是一個較為抽象而枯燥的過程中，這與小學生的生理發展與心理特征全然不符。所以，在對小學生概念教學的過程之中，必須結合其身心特征，以較為直觀的方法與具體的素材進行教學活動，從而有效的提升學生對概念的理解與認知。

（一）情境教學，做到理論知識與生活實際的結合

數學在實際生活中運用的十分廣泛，那么結合生活實際來引入數學的知識概念，是符合小學生的身心特點與學習規律的。通過對生活情境的創設，能夠有效的增強學生學習的積極性與專注性，并且較為容易為學生所接受。

（二）利用關鍵詞設置疑問，是理解概念的基礎

學生對概念的理解必須透徹而明晰，并且在課程完成之后必須加以鞏固，以此達成概念教學過程的優化與基本目的。在實際的教學過程之中，可妥善利用情境、設問、猜想等方式，抓住概念之中的關鍵詞，以加深學生的理解。如進行“圖形周長”教學之時，應立足于教學內容，抓住課程的最為基本的概念，即“圖形一周的長，即是其周長”，進行疑問設置，幫助學生鞏固記憶，加深理解，并能夠將所學的知識用于后面的課程內容之中。

（三）以問題作為引導，推動學生對概念的理解

將問題作為課堂教學內容的引導，是概念教學的基本手段與常用方法之一。在實際的課堂教學之中，教師在設置情境之后，便可以提出問題，并鼓勵學生利用自己的思維方式去尋求解決問題的方法與策略。如進行“百分比”內容教學之時，教師可以利用足球運動之中的點球內容進行情境創設，并羅列出球員點球成功率的數據，以此提出“該讓誰發點球”的疑問，讓學生進行分組的討論，在這個過程之中給予學生適當的啟發，比如罰點球既然注重“質”也要注重“量”，既要考慮樣本數量，也要考慮成功率，最后在學習小組得出結論之后，教師再進行分析總結，以此加深學生對“百分比”概念的深入理解。

二、采取多種教學策略，穩固概念之間的聯系

數學是一門章節間聯系較為密切，結構性較強的課程。這就意味著任何一個數學概念都依托于一定的系統而存在，并與該系統內的其他概念有著較為明顯的區別與聯系。教師應在結合班級教學實際情況的基礎之上，采取不同的教學手段，設計較為活絡的環節，并以多樣化的教學策略，使學生在掌握教學概念的同時，也能體會到概念在系統知識內的聯系，以此提高學生學習數學的能力。

（一）數形結合，理解概念

以數形結合為基本手段，讓學生在較為直觀的“形”中去理解“數”，將邏輯性較強，較為抽象的數學概念以一種較為具體的方式表現出來。從小學數學教學的現狀來看，許多學生的學習概念掌握的并不牢固，只是較為零散的分布在腦海之中，這就要求教師對學生進行有效的引導，讓他們將零散的概念進行梳理與歸納。可以利用圖形的方式，幫助學生理解概念之間的具體區別與聯系，使零散的知識內容趨向有序，形成較為穩固的知識體系，從而達到透徹理解概念的目的。

（二）利用變式，活化概念

所謂變式，乃是指在不改變內容本質屬性的情況之下，對非本質條件進行合理改造運用，從而得出結論的教學手段。在實際的教學過程之中，如果能有效的利用變式，則能使較為抽象的數學內容變得更加簡明易懂，達到化難為易的效果。

（三）區別比較，明晰概念

隨著年級的提高，學生所掌握的數學知識也就日漸繁多，由此容易造成概念內容的混淆。為了避免這個問題，教師應當及時指導學生進行數學概念的區別比較，使學生對概念內容之間的區別與聯系有一個較為清晰的認識。這是小學數學概念教學的一個重要手段，必須滲入日常的教學活動之中。

結束語

對于數學概念的理解，難以一蹴而就，它是一個緩慢、反復、積累的認知過程。所以，教師們必須積極進行實踐，不斷探索創新，以此豐富自己概念教學的手段與方法，為改變學生的思維品質，提升學生的綜合素養，培養學生的數學學習能力打下堅實牢固的基礎。

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