初中數學互動教學

趙淑珍

摘要：互動教學模式是在教學過程中充分發揮教師與學生的主觀能動性，從而形成師生互相交流、互相討論和互相促進的一種教學模式。要想將“互動”理念轉變為實際的教學行為，我們需要轉變師生的角色，注重學習方法的傳授，讓教師多多放手，讓學生活躍起來。下面筆者根據自己的教學經驗，簡要談談初中數學教學中如何開展互動教學的幾點策略。

關鍵詞：初中；數學；互動；教學

一、精心規劃互動教學設計

一方面教學設計要從教學內容入手，針對每節課所涵蓋的數學知識和要培養的數學能力，深入剖析教材，把握好教學中的重難點，選擇恰當的教學方法和教學輔助工具。另一面教學設計還要分析學生的學習心理和數學認知能力，從他們的認知結構出發，合理安排教學活動中的各個環節，讓學生在數學課堂上既動腦又動手，積極地參與到數學學習活動中。例如三角形內角和的實驗探究，任意畫一個三角形，用三種顏色將三個角分別涂上不同的顏色，再用剪刀把三個角都剪下來。教師可以適時提問，你想怎么處理剪下來的三個角？把三個角拼在一起，你會觀察到什么結論？你用什么方法能夠解釋三個內角和等于180度？經過學生的動手操作，合作探究，他們能找出很多說明結論的方法，當然也從中體會到了在動手操作中獲得知識所帶來的樂趣，學生主動獲取知識的成功感油然而生。所以創設探究空間，采用鋪墊方法逐步設計問題，有預見的引領學生進行思維，并通過動手、動口、動腦，來完成探究學習的過程，學生們的探究能力就會持久的均衡發展。

二、通過互動教學培養學生的創新意識

在數學課堂教學中，如何培養學生的創新精神，更是值得廣大數學教師認真研究的課題。“互動”課堂教學就是要讓學生真正地活動起來，主動參與教學。如在“一元一次方程的應用”例1的教學中，筆者設計了一個這樣的練習：“你能否編一道與例1類似的應用題”？（同桌之間互相解答、批改。教師可根據時間選擇一到兩道編寫較好的題目在全班交流。）再如在“一元一次方程的解法”中，筆者分別安排了以下兩個練習：“你能否自己編寫幾個一元一次方程？某方程的解是X=1/2，請寫出此方程。”

由于在從前的教學中，教師經常習慣于給學生現成的東西，學生也往往習慣于接受現成的東西，這樣對培養學生的創新意識很不利。所以，教師在課堂中應適當安排一些創新的、開放性較強的練習，既可滿足那些思維活躍、學有余力的學生的學習需要，也可以幫助其他學生拓展思路，進行創造性的思維訓練。同時，還要注意發揚教學民主，師生雙方密切合作，使師生之間、生生之間開展積極有效的交流互動。

三、數學課堂師生互動教學的開展

課堂教學應該是師生間共同協作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現。同時，讓學生有更多的機會去論及自己的思想，與同學進行充分的交流，學會如何去聆聽別人的意見并作出適當的評價，有利于促進學生的自我認知和自我反省。所以課堂教學過程中的師生合互動主要體現在如何充分發揮教師的“導學”和學生的“自學”上。

例如在講圓柱、圓錐的側面展開圖時，教師的“導學”可以從實驗入手，通過實際操作很快就可以得出結論：圓錐側面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示“導學”既直觀又能引起學生的注意，非常符合學生的接受能力。在教師提示后，讓學生自己閱讀，找出本節的重點，利用已學知識嘗試解決疑難問題，這就是學生“自學”的過程。在教師做了演示之后，再讓學生閱讀，自行解決課本中的例題和練習。“自學”的過程實際上是在運用舊知識對新知識進行求證的過程，也是學生數學思維得以進一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學的“傳遞式”課型，還課堂為學生的自主學習陣地是師生雙邊活動得以體現、師生互動能否充分實現的關鍵。

四、通過課堂提問增加師生互動交流

在教師提出問題后，即使是學生難以理解的內容，他們也會因為思考的投入而印象深刻，這樣在教師揭示答案時，他們就會找到自己思維的狹隘之處，從而在之后的學習中可以從多個角度去思考。并且，通過課堂的提問，師生之間的交流也會逐漸增多，便于教師了解學生，并因材施教地開展教學。例如，在教學“與三角形有關的線段”這一節內容時，教師就可以通過逐步提問的方式進行教學，從而使得學生在思考中收獲知識。如：三角形的三條邊之間有什么關系呢？如果一條蟲子從三角形的A點要爬到C點，可以有幾條線路呢？各條路線的長短一樣嗎？從而引導學生得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結論；再如：如果拿一塊質地均勻的三角形木板，用一條線拉住其中的一個頂點，使木板保持平衡，那么這個平衡點是一定的嗎？從而引導學生思考，并引出三角形的重心點。通過這樣的提問，學生就會跟隨著教師的教學思路進行思考，從而使得他們可以真正地投入到課堂的知識探索中，提高課堂教學的有效性。

五、定期開展特色數學互動活動

在初中數學課程教學中，開展互動教學除了通過以探究式問題展開互動教學，還可以通過定期開展特色數學互動活動的方式，促進初中數學互動教學的有效開展。通過開展特色互動活動的方式，可以為學生營造一個充滿趣味性的互動課堂。在輕松活潑的教學活動中，學生會更加積極地投入到學習中來，注意力會更加集中，并更能感受到學習帶來的樂趣。例如，在學習“逆命題與互逆定理”這部分內容時，教師就可以通過開展特色數學互動活動的方式來開展互動教學。這部分內容本身就帶有辯證色彩，重視對學生邏輯思維能力的考查。所以，在對課程主要內容進行講解之后，可以開展小組互問互答的活動。教師將學生分成兩個小組，一個小組說出原命題，另一個小組說出逆否命題，依次循環。通過這種互問互答活動，可以充分調動學生的學習積極性，并促進互動教學活動的有效開展。

結語

初中數學互動教學建立了良好的師生關系，促進了學生教學方式的轉變，同時又激發了學生的學習興趣和求知欲望，有利于提高課堂教學效率，促進師生共同發展。在今后的教學中，我們應該充分認識到這些優點，從而加強互動教學的開展，促進學生的學習全面進步。

參考文獻：

[1]孟利坡.淺談初中數學課堂教學中師生有效互動[J]現代教育科研論壇2011（11）

[2]郭秋英.淺談初中數學課堂教學中的師生互動[J]成功2011（16）