新課程背景下小學數學教學有效性問題探析

邵永清

摘要：隨著中國新課程標準政策的逐步實施，許多學者和教師開始關注小學數學的有效性教學。數學的有效性教學不僅限于教學指標的完成和學生的全面發展，而且體現了教學學者的個人素質和社會價值。本文從4個方面探討了新課程背景下小學數學教學有效性。

關鍵詞：新課程；小學數學；教學有效性；問題探析

在傳統的小學數學教學模式中，其教學目標僅僅是為了提高學生的考試成績，即考試能力。在新課程中，小學數學教學的主要任務是注重學生的全面發展，最突出的特點是教學觀念的更新和教學行為的矯正。在新課程標準的指導下，對小學數學教學有效的教學策略進行了全面的分析。

一、明確教學主體，制定合理的教學目標

（一）明確教學主體

在教學過程中，教師往往認為自己是課堂的主體，因此學生在接受知識時非常被動。事實上，學生才是課堂的主體，教師在課堂中的角色應該是引導者而不是領導者。在新課程標準的指導下，教師應認識到學生是學習的主體，教師要充分發揮其主導地位，實現有效性教學。

（二）結合教材，對教學目標進行合理制定

教材是教師進行教學的基礎，對教材進行良好的控制，可以保證教師在教學計劃過程中達到預期的效果。綜上所述，教師在進行有效的教學工作前要做好以下三件事：一是要充分掌握教材，保證教學的可行性。第二，明確教學的目標，這樣可以更好的進行備課。第三，教師要保證課堂準備的時效性，提高課堂教學的有效性。

二、聯系生活實際，培養學生的“質疑”能力

新課程標準中，提出“學生可以在現實生活中發現和提出簡單的數學問題，培養學生的問題意識和解決問題的能力”，因此，教師應培養學生在生活和生產中培養數學問題的能力。從很小的時候起，在任何時候，教師都必須注意發現和挖掘課本中隱藏的數學問題，并且善于創造一種情境，學生可以主動發現問題并提出問題。例如，當教“年、月、日”時，要知道閏年，老師可以先談談創設情境：小紅今年12歲，他只有3個生日。你知道這是怎么發生的嗎？此時，學生的情緒高漲，他們對問題有“疑慮”，心理上有懸念。這種懸念激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣。然后老師指出：等你們去查看日歷時，小組之間合作探究就會知道答案了，這樣的學習會促進學生積極探索課題。

三、創設拓展空間，培養學生的創新能力

在課程改革的課堂教學中，我們認識到積極尋求不同的思維和發散思維是培養學生創新能力的重要方面。在課堂教學中，我們應該盡可能多地創造和拓展空間，使學生可以與眾不同。例如，在“求圓的面積”的教學中，圓通常被轉換成近似平行四邊形或矩形，圓的面積公式是由矩形面積公式導出的。老師在課堂上，故意留出一些空間讓學生思考，一些學生提出“可以用三角形或梯形區域的公式推導圓圈面積的公式嗎？”這樣，拓展思維空間不僅可以讓學生在質疑和解決疑惑的過程中自主探索和發現，而且培養學生的創新能力。

四、善于設置矛盾，揭示矛盾，是創造高質量提問的關鍵

矛盾是打開學生思想大門的鑰匙，矛盾可以激發學生的思維積極性。因此，善于建立矛盾，是創造高質量提問的關鍵。數學教材中存在著許多矛盾，教師要善于發現和揭示這些矛盾，精心設計問題，巧妙地解決問題，使學生積極主動地思考問題。

例如，在講解對乘法分布規律的課程中，一些學生提出了是否存在“除法分配法”的概念，學生們立即開始了爭論。有些人說老師只教過乘法分配法，怎么會有除法分配法呢？一些學生說乘法是這樣的性質，除法可能也有這樣的性質…學生們爭論之后，他們把注意力轉移到老師身上，希望老師能給出一個說法。為什么不讓學生探究學生的興趣問題呢？ “對于除法分配法，老師一時也說不清楚，還是請同學們自己來驗證這個猜想吧！”學生們自由召集了一組討論小組討論這個問題。在討論小組的研究中，老師發現學生們舉了大量的例子來證明這一點，而在報告的時候，他們也論據充分： 100÷5+200÷5=（100+200）÷5；（2000+3000）÷10=2000÷10+3000÷10；0.6÷0.2-0.2÷0.2=（0.6-0.2）÷0.2；有些小組還用字母表示：（a+b）÷c=a÷c+b÷c……從這個角度看，學生的猜想是正確的，學生的探究過程也是非常有效的。老師贊揚了學生的猜想，肯定了學生的探索精神和探索效果，并用學生的名字命名為“××除法分配律”，收到了良好的教學效果。這首先激發學生與新舊知識和技能的沖突，然后提出問題，逐步解決問題，逐步促進分層，促使學生找到解決問題的辦法，這是一個非常廣泛使用的問題策略。

五、結語

本文從明確教學主體，制定合理的教學目標、聯系生活實際，培養學生的“質疑”能力、創設拓展空間，培養學生的創新能力、善于設置矛盾，揭示矛盾，是創造高質量提問的關鍵四個方面探討了新課程背景下小學數學教學有效性。通過以上分析，不難看出，在小學數學新課程標準的指導下，教師要想達到有效的教學目標，就必須結合實際，探索出一條有效的路徑，以適應全面發展的要求。學會打破傳統的教學模式，靈活運用教學模式的多樣性，可以實現師生共同發展，使教學在小學數學課堂中發揮最大的作用。

參考文獻：

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