小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考探究

王海民　葉蘭榮

摘要：在當(dāng)代社會(huì)，衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不是只有成績這一項(xiàng)了，還包括個(gè)人能力、綜合素質(zhì)、人格魅力等內(nèi)容，而合作交流能力正是綜合素質(zhì)中的分支。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求中，亦明確規(guī)定，合作交流是促使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要手段，且對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生而言，開展合作學(xué)習(xí)更是大有裨益，所以教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，應(yīng)創(chuàng)造適宜的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作與交流活動(dòng)。由于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況一直是教師教學(xué)中的難題，因此本文便是對如何培養(yǎng)后進(jìn)生的合作交流能力而展開論述的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 活動(dòng)課 ；后進(jìn)生； 合作交流

后進(jìn)生，又可稱之為學(xué)習(xí)困難生，是指班級(jí)中學(xué)習(xí)成績較差、或?qū)W(xué)習(xí)毫無興趣但表現(xiàn)良好，無明顯道德缺陷的學(xué)生。有調(diào)查顯示，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績較差，內(nèi)心較為自卑，從而導(dǎo)致其恐懼參與集體活動(dòng)或、合作探究活動(dòng)等，長此以往，其合作交流能力便低于平均水平。但是，從教育心理學(xué)的角度來說，后進(jìn)生仍然有著主體參與的潛意識(shí)的存在，因而這便要求數(shù)學(xué)教師要改進(jìn)教學(xué)策略，為學(xué)生提供合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的情境，并積極鼓勵(lì)后進(jìn)生勇敢參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在數(shù)學(xué)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升自身的合作與交流能力。

一、提供合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，在培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力上，有著積極的作用，且還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課時(shí)，應(yīng)要為學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)展開學(xué)生動(dòng)態(tài)化的交流模式，使其在輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)自身的交流意愿。對此，教師應(yīng)發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大作用，可將后進(jìn)生與優(yōu)秀生安排在一個(gè)合作小組中，并設(shè)定一個(gè)活動(dòng)主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮和探討，集思廣益、共同進(jìn)步。比如，教師在講到“四邊形的面積公式”時(shí)，教師可讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)三角形的公式推算出四邊形的面積公式。同時(shí)，教師要尤其注意到后進(jìn)生的心態(tài)變化，觀察其是否有被孤立或是不愿參加的心理特點(diǎn)。等十分鐘的討論時(shí)間結(jié)束后，教師可點(diǎn)名讓成績較差的同學(xué)回答問題，比如問“你來說一下三角形和平行四邊形的共同點(diǎn)？”由于這是一個(gè)較為開放性的題目，后進(jìn)生便可以暢所欲言，而不會(huì)擔(dān)心說錯(cuò)答案后會(huì)被教師批評(píng)。需要注意的是，教師要給予后進(jìn)生一定的積極評(píng)價(jià)，如“回答得不錯(cuò)！”“這個(gè)答案是對的！”等話語，從而促使后進(jìn)生們明白在合作交流學(xué)習(xí)中，可以獲得成功的體驗(yàn)，長此以往，進(jìn)生們一定會(huì)學(xué)會(huì)與人交流合作。

二、增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，雖說小學(xué)生已經(jīng)積累了一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是在開展合作交流的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師仍然需要指導(dǎo)學(xué)生按照正確的方法進(jìn)行，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如，在開展“圖形的變換”的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)時(shí)，教師可先提出“探究平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱，這三種圖形變換方式的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)”的主題，之后應(yīng)要求學(xué)生明確探究主題后，再進(jìn)行獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，最后才進(jìn)行同學(xué)之間的合作交流學(xué)習(xí)。在展開合作交流活動(dòng)的過程中，教師要引導(dǎo)后進(jìn)生積極參與，鼓勵(lì)其提出自己的看法，另外，要引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會(huì)傾聽他人的發(fā)言成果，并將其他人的想法與自己的答案作對比，取長補(bǔ)短。當(dāng)在探討“軸對稱是否會(huì)改變圖形面積？”時(shí)，出現(xiàn)有同學(xué)持贊同意見，有同學(xué)持反對意見的觀點(diǎn)不一致情況時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手裁剪圖形進(jìn)行驗(yàn)證，可先讓后進(jìn)生裁剪出一個(gè)圓形，之后將其平均切分成兩半，再讓其他同學(xué)進(jìn)行操作。如此，便可讓后進(jìn)生自然的融入到合作活動(dòng)中，使其獲得與人交流的快樂，最終提高自身的合作交流能力。

三、開展課后的實(shí)踐活動(dòng)

由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師可將實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)置在課后時(shí)間，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，讓學(xué)生們在課后實(shí)踐活動(dòng)中，通過應(yīng)用課堂所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題，并通過在實(shí)踐活動(dòng)中的合作、辯論、發(fā)言、總結(jié)等方式，加強(qiáng)自身的合作交流能力。比如在講到“認(rèn)識(shí)千米”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可利用課后的數(shù)學(xué)時(shí)間，鼓勵(lì)后進(jìn)生們參與接力賽跑活動(dòng)，將學(xué)生分為五人一組，每人跑一圈。等比賽結(jié)束后，教師可讓后進(jìn)生們談?wù)勗诮恿悤r(shí)的感受，學(xué)生的發(fā)言一定會(huì)圍繞著“合作、團(tuán)結(jié)、速度”等詞展開，便可使其充分體會(huì)到合作的重要性。最后，教師再告訴學(xué)生們一圈跑道的長度是200米，再提問學(xué)生是否可以用數(shù)學(xué)式子計(jì)算出路程，此時(shí)學(xué)生們便會(huì)說“200×2=1000米”或是“1000米可以換算成1千米”等答案。所以，當(dāng)后進(jìn)生們真正參與到合作活動(dòng)中時(shí)，才能感受到到合作學(xué)習(xí)的樂趣所在，才能通過數(shù)學(xué)活動(dòng)課，學(xué)到與他人進(jìn)行合作交流與溝通的技巧。

四、結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學(xué)合作交流活動(dòng)課中，后進(jìn)生與其他學(xué)生才是課堂的主人，而教師則是活動(dòng)課的組織者、協(xié)調(diào)者。因此，教師不僅應(yīng)為后進(jìn)生提供交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，并且還應(yīng)對學(xué)生的參與態(tài)度的行為進(jìn)行調(diào)控與引導(dǎo)。另外，教師需深入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，全面了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生合作方式的指導(dǎo)力度，實(shí)時(shí)關(guān)注后進(jìn)生在交流活動(dòng)中的學(xué)習(xí)變化，從而達(dá)到培養(yǎng)后進(jìn)生合作交流能力的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2014，35（08）：101-107

[2]魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認(rèn)知過程分析的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問題設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2014，35（08）：101-107