以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例談初中歷史教學(xué)使用史料的方法

曲麗

摘要：將史料與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，不僅是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)以及研究的前提，亦是時(shí)代教育下歷史教學(xué)的要求。最近幾年來(lái)，隨著新課程改革的浪潮，史料在初中歷史教學(xué)的作用越發(fā)體現(xiàn)出來(lái)，因此教師有必要將史料教學(xué)方法，應(yīng)用至初中歷史教學(xué)中。本文則以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的歷史紀(jì)要，淺談如何在初中歷史教學(xué)中合理地應(yīng)用史料。

關(guān)鍵詞：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)；初中歷史；史料；教學(xué)

歷史教學(xué)的第一要求是尊重歷史事實(shí)，不隨意捏造歷史事件，因此可以說(shuō)歷史教學(xué)與史料是缺一不可的關(guān)系。而應(yīng)用史料教學(xué)，不僅是歷史教學(xué)大綱所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，而且是符合了新課改的課程改革要求。對(duì)此，教師要在進(jìn)行歷史教學(xué)工作時(shí)，要注意合理地使用史料，并引導(dǎo)學(xué)生善用史料，從而培養(yǎng)學(xué)生的材料整理、以及處理資料信息的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與與探究能力的提升。本文將結(jié)合“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析如何在歷史教學(xué)中合理地使用史料。

一、史料與實(shí)際生活結(jié)合的方法

開(kāi)設(shè)歷史學(xué)科的意義，是為了讓學(xué)生在了解中國(guó)發(fā)展史跡的基礎(chǔ)上，懂得吸取前人的經(jīng)驗(yàn)，繼而傳承文明古國(guó)的精神文化。由于中學(xué)歷史課本的特點(diǎn)是語(yǔ)言精簡(jiǎn)、結(jié)論精煉，表現(xiàn)為在某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)上并未過(guò)多的闡述與釋義，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生難以理解如此生澀拗口的文字，只能通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記憶知識(shí)點(diǎn)。因而，教師在授學(xué)時(shí)，應(yīng)注意是否可以將史料與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)史料的難度，從而激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，最終優(yōu)化歷史教學(xué)課堂的質(zhì)量。比如在學(xué)到八年級(jí)的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，若只是單純的文字講述，學(xué)生是很難理解到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民帶來(lái)的危害。所以教師可利用課后時(shí)間，通過(guò)教學(xué)設(shè)備播放央視的《國(guó)寶檔案》節(jié)目，讓學(xué)生直觀的感受到硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍，而通過(guò)觀看天價(jià)的賠償、割據(jù)的領(lǐng)土等震撼性視頻內(nèi)容，更可以令學(xué)生明白“不平等條約”的內(nèi)涵。此外，教師還可布置調(diào)查采訪、實(shí)地觀察等作業(yè)，讓學(xué)生將實(shí)地調(diào)查結(jié)果與史料作比較，并對(duì)二者進(jìn)行綜合性的分析，之后開(kāi)展以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題的討論大會(huì)，讓學(xué)生談一談自身對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的感受。此位，若是班級(jí)上有來(lái)自南京市的同學(xué)，可著重引導(dǎo)其分享觀影感受，或是進(jìn)行史料分析。

二、引用歷史圖冊(cè)教學(xué)的方法

歷史圖冊(cè)是重要史料的一個(gè)組成部分，它是關(guān)于記錄歷史人物活動(dòng)軌跡的空間展示方式，記錄的是人物在特定時(shí)間內(nèi)開(kāi)展的活動(dòng)詳情。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史圖冊(cè)，不僅涉及到了大量的人名和地名，而且戰(zhàn)略部署、交戰(zhàn)位置、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)地面積等內(nèi)容，都記錄得十分詳細(xì)，有助于教師講述清楚鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程。教師在對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，關(guān)于教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，莫過(guò)于以下兩點(diǎn)：一是攻陷廣州、逼近天津；二是占領(lǐng)南京，簽訂盟約。對(duì)此，教師應(yīng)課前找出這兩個(gè)階段的戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖，再通過(guò)教學(xué)設(shè)備放映出來(lái)，以便學(xué)生可以從各個(gè)側(cè)面把握到戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展的軌跡。同時(shí)，教師還需讓學(xué)生帶著問(wèn)題去查閱示意圖，如“為什么鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)主要發(fā)生在南京、天津等沿海城市，而不是由內(nèi)陸引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)？”當(dāng)學(xué)生帶著教師的提問(wèn)去觀看示意圖時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)英法國(guó)家的地理位置與中國(guó)地理位置的交際點(diǎn)，便是在南京等城市。而通過(guò)歷史圖冊(cè)的事件記載內(nèi)容，學(xué)生亦會(huì)發(fā)現(xiàn)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的城市，正是清朝入主中國(guó)后明令禁海的城市。如此，學(xué)生便會(huì)懂得正是因?yàn)榍宄慕Ｐ袆?dòng)、及閉關(guān)鎖國(guó)戰(zhàn)術(shù)，造成生產(chǎn)力和科技水平低下的結(jié)果，這才是引發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根源所在。只有經(jīng)過(guò)歷史圖冊(cè)的精細(xì)記錄，學(xué)生才能全面了解到引發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因所在，提高歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查找史料的方法

前文已經(jīng)提到歷史教材的文字較為簡(jiǎn)潔，而以學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力，是難以理解到某些重點(diǎn)內(nèi)容的內(nèi)涵，比如學(xué)生便無(wú)法準(zhǔn)確理解到“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的半殖民地半封建社會(huì)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此，教師不能只是一味的將其概念講述給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生參與到史料的查找與應(yīng)用的實(shí)際過(guò)程中來(lái)，通過(guò)動(dòng)手操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。由于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一章節(jié)中的“半殖民地”“半封建”等詞匯較為抽象，因此教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容，并查找可以證明“半殖民地半封建社會(huì)”的材料，如生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化、獨(dú)立形態(tài)、資本主義成分等。并讓學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，制作出精美的PPT課件、數(shù)據(jù)對(duì)比的表格進(jìn)行展示。另外，教師還可讓學(xué)生分組討論自己對(duì)于半殖民地半封建含義的理解，與此同時(shí)，教師亦應(yīng)參與到學(xué)生的討論中來(lái)，對(duì)學(xué)生的討論方式、發(fā)言觀點(diǎn)等進(jìn)行指導(dǎo)，并糾正其觀點(diǎn)錯(cuò)誤之處，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)考究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，無(wú)論是進(jìn)行歷史教學(xué)，亦或是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，史料在其中所發(fā)揮出的作用是巨大的。尤其是在改革后的歷史教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生多多接觸史料，并將史料學(xué)以致用。唯有如此，學(xué)生才能在自然而厚重的歷史課堂上，學(xué)習(xí)到我國(guó)五千年?duì)N爛輝煌的文化史跡，傳承文明古國(guó)的高尚情懷，并在吸取歷史經(jīng)驗(yàn)的前提下，創(chuàng)新出更為輝煌的新中國(guó)。

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