高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

張洪慶

摘要：隨著新課改理念的逐步深入，學生在教學活動中的主體地位得以凸顯，就高中語文教學活動的開展來講，為進一步體現學生的學習主體性，和采取合作學習教學組織策略開展教學活動?；诖?，本文將結合實際課程教學，從“思考、組隊、共享”、“已知、未知、建構”與圈子式的合作學習教學組織策略這三個方面去探討如何在高中語文教學中開展合作學習，以期為教育工作者提供參考借鑒。

關鍵詞：高中語文；合作學習；教學組織；策略

在高中語文課堂教學中開展合作學習教學，存在多樣化的教學組織形式，但歸根到底目的都是為了促進學生自主學習能力的養成，提升課堂教學的實效性。基于此，筆者將結合自身教學工作實踐，以實際教學案例對高中語文教學中合作小學教學組織策略展開分析，進而提高學生的合作學習效率。

一、“思考、分組、共享”合作學習教學組織策略

所謂“思考、分組、共享”式的合作學習，也即是獨立思考、分組討論、共享見解。具體我們可以《鴻門宴》為教學案例進行策略講解，步驟如下：

（一）合理分組。為方便學生溝通交流，會將學生分為多個學習小組，綜合考慮學習基礎、性格、性別等因素，每個小組4-6人最為適宜。

（二）呈現學案。將學案呈現給學生，讓學生獨立思考去解決其中問題。比如在《鴻門宴》教學中，便有諸多問題呈現，如在對項羽這一人物形象的刻畫中，可設置如下問題：項羽是怎樣的一個人？文章中通過怎樣的描述去體現項羽的性格？在問題引導下，學生對文本材料的閱讀會更有目的性，不自覺便完成了“思考”這一環節。

（三）小組交流。經過自主思考之后，由于每一位學生看待問題的角度有所不同，對問題得出的答案也會有所差異。因此，以組隊方式去促進組員之間的意見交換，而教師便可從旁指導，關注小組交流過程與成果。

（四）各抒己見。組內成員充分溝通之后，便會達成意見、看法的一致，而不同組別的看法觀點依舊會表現出不同程度的差異，此時教師便可要求各小組代表在課堂上各抒己見，共同分享觀點，針對好的結論，教師要給予充分鼓勵。

（五）教師評價。最后教師要結合具體表現對每個小組展開客觀評價，當然，這一“思考、分組、共享”的合作學習組織策略在探究性主題文本學習中較為適用，鑒于目的在于激發學生的學習自主性，所以教師在開展合作學習教學模式時，一定要留足時間給學生獨立思考，不得流于形式。

二、“已知、未知、建構”合作學習教學組織策略

該合作學習教學組織策略實際上是基于已知知識，在條件設定下去構建新知體系的一種教學組織形式，以《鴻門宴》為教學案例對該組織策略進行講解，具體教學策略如下：

（一）教師結合課文內容為學生設計表格，表格主要包含“已知、未知、建構”三個欄目，其中“已知”也即是學生已掌握的知識點；“未知”即是學生尚且不知道但想要了解的知識點；“建構”即是結合自己已知知識與對未知信息的探索，構成的新的知識體系。

（二）教師需引導組織學生完成表格填寫，并督促所有學生的認真學習。

（三）在自主填寫表格的過程中，小組內部可進行適度的必要交流，目的則在于讓學生能夠自我修正。

（四）各學習小組在經過充分的組內討論交流后，便會得出小組內部的一致結論，但是要怎樣基于已知知識面與自我探究習得的知識面去構建新的知識體系，這一過程則離不開教師的悉心總結與評價。對于“已知、未知、建構”這一合作學習組織策略來講，雖然在各類語文學習任務教學中都可適用，但畢竟這一學習探究活動的自主性較強，所發揮的是一種輔助學生思維的工具作用，所以依舊離不開教師的密切關注，及時幫學生整理思路，從而推動合作學習的有序開展。

三、圈子式合作學習教學組織策略

該合作學習組織策略即是教師為學生制定文本范圍，以此為基礎去引導學生的合作學習。圈子式的合作學習同樣需要有明確的學習主題，以《鴻門宴》學習之后舉例，教師便可設計出“楚漢爭霸時期各路人物性格分析”的學習主題，進而讓學生對此展開合作學習。

（一）為了更好地組織學生展開合作學習，教師可預先為學生圈定學習范圍，從而讓學生的合作學習更具針對性。例如“楚漢爭霸時期各路人物”便可列舉出蕭何、張良、樊噲、項莊、范增等人物。

（二）圈子式的合作學習同樣需要劃分小組，而鑒于該主題學習較為寬泛，所以人數可設置在5-8人之間。待組員分配完成后，教師便可引導學生認真研讀材料，唯有認真閱讀才能為后續合作學習開展奠定基礎。而閱讀后對所學內容有一定認知，便可在自習課上讓學生就所認知的知識進行交流。

（三）在圈子式的合作學習當中，學生的匯報與教師的評價不可或缺，教師為學生營造了廣泛但具針對性的閱讀范圍，而學生學有所獲后，教師應當給予鼓勵性評價，促使學生更進一步展開探索。

結束語

總而言之，高中語文課堂教學中開展合作學習教學，需要充分體現出學生在學習過程中的主體地位，以人本理念開展教學活動，從而有效培養學生的自主學習能力，使其養成終身學習的思想觀念。結合高中語文教學實情來看，合作學習教學組織策略可分為“思考、分組、共享”、“已知、未知、建構”以及圈子式等多種，具體教學組織策略的選擇可視具體教學內容及學生接受能力而定，唯有合理選取組織策略，才能提升合作學習效率，助力學生自主學習能力得以提升。

參考文獻：

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