怎樣創(chuàng)設初中歷史課堂的歷史情境實踐

趙春紅　李志清

摘要：隨著素質教育改革的推進，目前教師在教學課堂上還是很注重對教學方法的選擇和引進，以此來提高教學效率。創(chuàng)設情境教學其中的一種教學方法之一，已經(jīng)被很多教師引入進自己的課堂教學中。在初中階段，歷史算是一門比較重要的學科。將創(chuàng)設情境教學方法帶入至歷史課堂上，可以在很大程度上促進學生對歷史知識的理解，從而進一步提高教學效率。然而目前由于各種原因的存在，我國初中歷史課堂上對情境教學方法的應用現(xiàn)狀并不樂觀，因此本文將會對如何創(chuàng)設初中歷史課堂的歷史情境實踐做一個探討。

關鍵詞：初中歷史；課堂；情境；實踐

雖然在教育改革的這種大環(huán)境下，歷史教師已經(jīng)有意識地將創(chuàng)設情境教學方法引入至歷史課堂上。但是由于意識的不夠以及其他方面的原因，總是不能使情境教學實踐發(fā)揮出最大的價值。因此教師應該加強對情境教學的認識，選擇科學的合理的情境教學實踐引入初中歷史課堂中，以此來提高課堂教學效率，提高學生學習歷史的水平。

一、在課堂中情境創(chuàng)設的必要性

（一）知識經(jīng)濟時代對課堂教學提出的挑戰(zhàn)

隨著信息和科技的發(fā)展，此前已經(jīng)步入了知識經(jīng)濟的時代。在知識經(jīng)濟時代，知識是第一生產(chǎn)力，其自然對教育教學有了更高的要求。只有教育工作的質量提上去了，才能為社會，為國家培養(yǎng)出更多的人才，才能跟上知識經(jīng)濟時代的步伐。由于目前我國的教學現(xiàn)狀普遍存在著學生學習情緒不高的現(xiàn)象，其自然就無法使教育質量有所保障。而推動情境教學可以有效地激發(fā)起學生的學習興趣，提高其學習熱情，正好可以改善我國目前的教育現(xiàn)狀問題。

（二）新課程改革對課堂教學提出的要求

在新課標的要求中明確指出，在教學課堂上要建立三維教學目標。除了在知識和技能以及過程和方法上提出了具體要求，還需要教師在課堂上兼顧對學生的情感態(tài)度與價值觀的引導。只有學生的學習興趣提高了，才能確保課堂教學效率。而情境教學方法就是依據(jù)學生目前的身心發(fā)展特點來展開的一種教學方法，其目的是提高學生的學習興趣，激發(fā)起學生的學習熱情和求知欲望。注重對學生情感的引導，引導其主動學習，從而確保學生在一個主動狀態(tài)中進行學習。

二、怎樣創(chuàng)設初中歷史課堂的歷史情境實踐

（一）結合生活創(chuàng)設情景實踐

雖然歷史書上的知識所講的都是比較久遠的歷史現(xiàn)象和歷史事件，但是卻都是來源于當時的生活環(huán)境，所以和我們的現(xiàn)實生活也是息息相關的。因此教師在初中歷史課堂上，可以根據(jù)課程內(nèi)容，適當?shù)亟Y合生活中的現(xiàn)象和例子。例如當涉及到講古代的農(nóng)耕知識時，教師可以利用多媒體教學工具給學生展示，目前我國現(xiàn)階段的農(nóng)耕是怎樣的一個狀態(tài)，農(nóng)具又是什么樣的。展示完了之后，再開始過渡到歷史知識上去。這樣就可以在無形之中就提高學生的學習興趣，激發(fā)起他們的熱情，也能拉近學生和歷史知識之間的距離。

（二）扮演角色創(chuàng)設情景實踐

初中階段的學生還停留在比較愛玩的階段，對一切新的事物都感到好奇也是他們目前的身心發(fā)展特點。教師可以抓住學生的這個特點，采取扮演角色創(chuàng)設情景實踐。例如，在講解商鞅變法這個知識點時，教師可以讓學生分角色扮演新興地主階級，奴隸主貴族以及農(nóng)民，就這個變法發(fā)表自己的看法。首先，通過分角色扮演歷史人物，對學生而言就像在玩分組游戲一樣，可以吸引起他們的注意力。其次，扮演角色就需要深知有關于該角色的歷史背景和相關知識，從而可以加強學生對這個歷史知識的掌握。最后，在班上再現(xiàn)歷史情景，學生可以加強對這個知識的記憶。

（三）利用多媒體創(chuàng)設情境實踐

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學工具也開始漸漸地引進教學課堂。教師要充分利用好多媒體教學工具，讓學生在視覺上再次感受歷史情境，發(fā)揮多媒體教學的作用。例如，在講解甲午中日戰(zhàn)爭這個知識點上，教師可以先播放一段有關于中日抗戰(zhàn)的視頻或電影片段。當然，這個視頻必須是真實的，課堂上需要尊重歷史事實。透過這個視頻，學生可以感受到日本人對我們中國所做的種種惡行。從而激發(fā)起學生的愛國情感，激發(fā)起學生的求知欲，想更多地了解日本帝國對我們中國所做的罪行，推動后續(xù)教學知識的吸收。

（四）運用語言和情感創(chuàng)設情境實踐

教師作為教學課堂的指導者，引導者，其作用非常重大。如果教師在講課的時候聲音在一個語調(diào)上，沒有升降變化，缺乏氣勢，必然吸引不了學生的注意力，反而會導致學生厭學情緒的產(chǎn)生。因此教師在課堂上，應該用語言創(chuàng)設一個和歷史知識內(nèi)容想對應的情感氛圍，以此來吸引學生的注意力，將學生帶入歷史情境之中。例如在講解鄧世昌黃海海戰(zhàn)一事時，教師應該帶著悲痛和敬佩的心情講出鄧世昌在“志遠號”沉沒之后，拒絕被救，決心為國捐軀的那種愛國情懷。教師那充滿著情感、那抑揚頓挫的語氣可以使學生跟著教師的思維感受當時的歷史情境，讓學生有種身臨其境之感。這不僅可以激發(fā)學生的愛國情感，在這個過程中學生對知識也掌握得更加牢固。

結束語

教師作為課堂教學的開展者，作為情境教學的實踐者，應該加強對各種不同情境教學方法的認識和了解。根據(jù)歷史課程內(nèi)容的實際情況設計出相應的情境教學實踐，重要的是，情境教學實踐要在學生的理解范圍之內(nèi)，不可出現(xiàn)超綱現(xiàn)象。這樣才能發(fā)揮出情境教學實踐的最大作用，才能最終提高初中歷史課堂的教學效率，才能提高學生學習歷史的水平。

參考文獻：

[1]徐建坤.初中歷史課堂教學中的情境創(chuàng)設研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（11）：142

[2]趙琳霞.初中歷史課堂教學情境創(chuàng)設初探[J].中國校外教育（理論），2008（04）：130