從小學數學思考出發，有效提升數學核心素養

季亞杰

摘要：在小學數學課堂教學活動中，培養學生的數學核心素養，對于提升學生的數學整體學習能力，有著重大意義。但在教學實踐活動中，如何實現此教學目標，成為相關教育者需要重點思考的問題。本文將就小學數學中有效提升數學核心素養的途徑進行論述。

關鍵詞：小學數學；核心素養；培養策略

隨著我國素質教育政策的推行，素質教育即將代替應試教育，成為我國主流教育，同時政策的推行，促進了我國中小學校教育課程的改革，老師的課堂不再只關注學生理論知識的學習，而將學生的理論知識與實踐擺在同等重要的位置，向學生宣傳素質教育理念，使得學生在目的上和目標上與教師保持一致，能夠有效保障教師課堂教學的有效性。同時，教師課堂教學活動的更新和改進，有利于培養學生獨立思考和團隊協作能力，從而有效提升學生的數學核心素養。

一、設置課堂問答環節，提高學生獨立思考能力

數學是一門結構性和邏輯性比較強的課程，既需要學生具備一定的理論知識基礎，同時需要學生具備一定的邏輯思維，然后在此組織上才是學生的數學解題技巧和解題方法。所以教師要想從根本上提高學生核心素養，必須要從理論知識和邏輯思維入手，為學生數學知識的學習奠定堅實的基礎，從而大學生數學學習的基礎階段和開始階段就培養學生獨立思考的能力，培養學生良好的學習習慣，這樣做有利于學生今后數學學習的長遠發展，有利于營造課堂積極向上、輕松愉快的學習氛圍，從而使得學生能夠提高自身的學習積極性，激發自身學習興趣。因此，教師可以在小學數學課堂教學過程中，通過設置課堂問答環節的方式，以問題來引導學生進行獨立思考，從而培養學生自主學習能力和獨立思考能力。

例如：教師在引導學生學習《物體分類》的相關內容時，教師可以先制定課堂教學計劃，明確教師本堂課教學的重點和目標，然后針對性的準備課堂教學方案和教學用具。比如，“教師本堂課的教學目標：引導學生了解物體的科學分類，明確物體分類的特征，激發學生研究物體分類的學習興趣，引導學生學會分類方法整理自己周圍的信息。” 然后教師可以開始準備教學用具，“乒乓球，大木塊和小木塊，與木塊相同形狀和大小的塑料塊，塑料杯，大橡皮和小橡皮等。”，教師可以首先引導學生進行仔細觀察，然后幫助學生明確物體的特征，然后引導學生去尋找分類的方法，從而提高學生獨立思考能力。

二、組織學生進行小組討論，提高學生團隊合作能力

小學階段的學生比較活潑好動，喜歡和小伙伴一起玩耍，因此，教師在制定教學計劃、合理安排教學活動的時候，也應該考慮到學生的性格特點，然后針對性的去布置一些課堂教學活動，以保證教師的課堂教學能夠符合學生當前學習水平和性格特點，使得教師的課堂教學更加受到學生的歡迎，提高教師課堂教學有效性，保證學生能夠在一個輕松愉快的環境中學習知識，有利于學生在數學學習的基礎階段培養其對于數學學習的強烈好奇心和學習興趣。因此，教師可以在小學數學教學過程中，組織學生進行小組討論，通過設定的主題和形式，引導學生深入的研究和探討，從而幫助學生去搜集到更多更加全面的相關信息，提高學生信息收集的準確性和科學性。

例如：教師在引導學生學習《統計-氣球》的相關內容時，教師可以為學生的課堂小組討論設置一個具體的教學情景，在激發學生探索興趣的基礎之上，鼓勵學生進行獨立思考和小組合作，完成教師所布置的任務。比如，教師可以為學生設置一個類似的情景，“同學們，上次我們在過元旦節的時候，老師買了好多氣球來布置教室，大家還記得嗎？現在呢，老師把買氣球的這個任務交給同學們，大家要怎么完成老師布置的任務呢？現在，老師給大家十分鐘的時間來進行小組討論。”，然后，教師可以要求每組同學派代表進行發言，陳述自己小組的意見，方便教師進行統一的講解和點評，節約教師的課堂教學時間，從而提高教師的課堂教學有效性，培養和提升學生的核心素養。

三、加強師生課堂互動交流，促進師生關系和諧發展

師生之間的交流和互動是保證學生學習效率和教師課堂教學有效性的前提和保證，同時也是教師了解學生想法和行為方式、思考模式的最佳途徑。一個良好的師生關系，不僅能夠幫助教師在學生群體間樹立良好的形象，提升教師的個人魅力，還能夠間接的激發學生了解教師課堂教學內容、深入探索數學知識的積極性，可以說是一舉多得。因此，教師有必要在小學數學課堂教學過程中，加強師生之間的交流和互動，促進師生關系的和諧發展。這種教學模式也是現代素質教育中教師應該掌握的一種教學方法。教師作為學生課堂學習的輔導者，在學生的課堂學習中，扮演的不僅是引導者的角色，更加是朋友的角色，與學生一起探討學習和進步，以提高學生數學學習的自信心。

例如：教師應該在課堂教學的過程中，在課堂講解的同時，仔細觀察學生的微表情和動作，以求了解學生對教師所講內容的理解程度和靈活運用程度，再配合教師課堂習題的練習，幫助教師深入了解學生的知識掌握程度。這種教學方法能夠避免班級中比較靦腆和害羞的學生，因為不善于交流而一再錯過向教師提問的機會，而造成學生數學學習成績退步的現象。教師可以在課后主動找課堂學習中表現出疑惑的學生進行溝通，解開學生數學疑惑，從而幫助其提高數學成績。

總結：

數學本身是一門注重學生學習方法和邏輯思維的學科，特別是在如今素質教育盛行的時代，如何提高學生數學學習的核心競爭力更加成為教師教學的重中之重。因此，教師應該針對性的改進自身教學理念和教學方法，加強師生互動交流，以提高學生數學綜合實力。

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