淺談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的原則

羅曉穎

【內(nèi)容摘要】課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)：課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考，是一種非常好的教學(xué)手段。本文作者以初中數(shù)學(xué)為例，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷和其他教師的經(jīng)驗(yàn)，探討了課堂提問(wèn)要遵循的原則：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)知規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 學(xué)習(xí)興趣 建構(gòu)主義 認(rèn)知規(guī)律

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中必備的教學(xué)形式之一，是教學(xué)中師生互動(dòng)、探究問(wèn)題的雙邊教學(xué)形式。它既是重要的教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。但是，如何提問(wèn)才能達(dá)到比較好的效果呢？要遵循什么原則呢？本文作者認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)必須能夠引起學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)好課程的重要前提。那么數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)也應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行思考。這就要求我們教師需要精心設(shè)課堂計(jì)提問(wèn)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。要做到這一點(diǎn)，本人認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面入手：

首先，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生感興趣的話題。生活中處處存在數(shù)學(xué)。我們教師要善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，尤其是從學(xué)生感興趣的事物中找到數(shù)學(xué)問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)上流傳這樣一個(gè)數(shù)學(xué)證明：1元=10分×10分=0.1角×0.1角=0.01元=1分。我讓學(xué)生對(duì)探討這個(gè)證明過(guò)程，讓學(xué)生分析問(wèn)題所在。通過(guò)這次分析他們明白了單位的重要性，學(xué)生基本不會(huì)用60元與30%相加了。

其次，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)。教師要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能自以為是，想當(dāng)然的設(shè)計(jì)課題提問(wèn)。教師的提問(wèn)要難易適度，如果教師提出的問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生就沒(méi)有興趣；教師的問(wèn)題表述不清楚，學(xué)生不知如何回答。

最后，教師的課堂提問(wèn)可以含有恰當(dāng)?shù)募?lì)性。比如，為了激勵(lì)一個(gè)學(xué)生成績(jī)中等偏下的學(xué)生認(rèn)真思考一個(gè)同類項(xiàng)合并的問(wèn)題，有關(guān)教師是這樣提問(wèn)的：哪個(gè)邏輯思維比較強(qiáng)的同學(xué)能有類比方法回答這個(gè)問(wèn)題？

二、遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入教室的，他們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中，形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)也不是知識(shí)由教師傳遞給學(xué)生的，是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程；在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)原有的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在的知識(shí)（意義）進(jìn)行反復(fù)加工構(gòu)建自己的知識(shí)（意義）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀告訴我們教師的課堂提問(wèn)必須做到以下幾個(gè)方面：

第一，教師的課堂提問(wèn)必須是一座橋梁，能夠引起學(xué)生新舊知識(shí)的融合。這里要求教師必須認(rèn)真了解學(xué)生以前的知識(shí)水平、邏輯推理能力等。例如，很多學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的減法也難理解，經(jīng)常犯錯(cuò)。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)這種抽象的符號(hào)難以理解，這也就告訴我們教師需要用學(xué)生已經(jīng)理解的知識(shí)來(lái)幫助他們理解這個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，有個(gè)教師利用負(fù)數(shù)就是欠錢的方法來(lái)講解這個(gè)問(wèn)題，效果很好。

第二，學(xué)習(xí)也不是知識(shí)由教師傳遞給學(xué)生的，是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程；所以，教師的提問(wèn)要能夠引起學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦。教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問(wèn)必須具備啟發(fā)性。通過(guò)提問(wèn)、解疑的思維過(guò)程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。如，有這么一個(gè)二元一次方程組：2.5x+5y=8……①；5x+11y-2=0……②。同學(xué)們會(huì)想到用加減消元法，其實(shí)代入法也不是很難，同學(xué)們誰(shuí)能想出如何代入才會(huì)很快的算出方程的解呢？

三、遵循認(rèn)知規(guī)律

首先，課堂提問(wèn)要能引起學(xué)生的有意注意。有部分教師在上課的過(guò)程中，語(yǔ)調(diào)從始至終都是一個(gè)音調(diào)，學(xué)生都不能注意到教師提問(wèn)了。有時(shí)學(xué)生注意力會(huì)不集中，學(xué)生自己也控制不了，這就要求我們教師通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引起學(xué)生的注意。在實(shí)踐中，本人是通過(guò)這樣的模式引起學(xué)生的注意和思考的：“×××同學(xué)，你要注意，請(qǐng)思考下這個(gè)問(wèn)題……我要請(qǐng)你來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題；×××同學(xué)，我要請(qǐng)你完善前面這位同學(xué)的回答。”這樣一來(lái)，其他學(xué)生也會(huì)認(rèn)真思考教師的提問(wèn)，達(dá)到較好的效果。

其次，提問(wèn)要注意層次性，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的規(guī)律。課堂提問(wèn)要講求漸進(jìn)性，由易到難，由淺入深，由已知到未知，循序漸進(jìn)，步步深入，難度呈梯級(jí)增加，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。一個(gè)問(wèn)題可能分幾步解，每一步的提問(wèn)都要恰如其分，不能把下一步的問(wèn)題拿到上一步提問(wèn)，提問(wèn)既不能次序顛倒，也要注意前后銜接，使每一個(gè)提問(wèn)都恰到好處地起到引發(fā)學(xué)生積極思維的作用。教師的提問(wèn)要一環(huán)扣一環(huán)，層層推進(jìn)，達(dá)到層次分明、邏輯清晰的效果。教師提問(wèn)要有關(guān)注細(xì)節(jié)的，也要有關(guān)注整體的。既要讓學(xué)生明白某些技巧，更要知道這些技巧的適用條件。