淺談初中語文的綜合性學習

許海燕

【內容摘要】初中語文綜合性學習，主要是要求學生在學習的過程當中體現出自身的主體地位，教師對學生進行一定的引導和任務的布置，之后學生進行自主探究。并且鼓勵學生結合其他學科共同解決問題，體現了學科之間的交叉性和互補性，從而提升語文的綜合性學習效果。

【關鍵詞】初中 語文 綜合性學習

一、當前我國初中語文綜合性學習的問題和成因分析

1.對新課標缺乏正確清晰的認識

當前我國初中語文綜合性教學的開展，還存在著許多的問題，究其原因，首先是因為許多教師對于新課標缺乏正確和清晰的認識。因為新課程改革的目標在我國實施的時間并不長，所以許多時候，教師并沒有認真思考和分析過新課標的要求。許多教師認為和傳統教學沒什么太大區別，這就會造成對新課標全新要求的忽略，進而使得學習效果大打折扣。

2.教師并不敢貿然的實施語文綜合性學習

一些教師雖然逐漸意識到了新課標的重要性，但是憑借自己多年的教育經驗來看，并不敢貿然的實施綜合性語文學習。有一些教師認為這樣的做法還欠成熟，還有一些教師可能會覺得這樣的學科交叉很難實現對自身學科的把握，學生很容易造成哪一科都掌握不好的現象。因此大多數教師都不敢貿然的選擇語文綜合性學習的教學模式，真正的將課堂教給學生，讓學生成為課堂的主人。

3.傳統的教學觀念根深蒂固

許多教師的教學觀念是非常傳統的，并且根深蒂固，很難發生改變。這些傳統的教學觀念使得他們不能夠第一時間接受新課改的事實，也無法真正的了解新課改的含義，進而真正的將新課改所要傳達的教學要求與人才培養目標應用到平時的工作和教學當中，這也就會嚴重的阻礙語文綜合性學習的開展。即便有一些教師已經開始動搖教學觀念，但是卻不知道從何入手。例如古詩的學習，教師還是會選擇讓學生自己進行古詩的背誦，然后依舊按照課標要求開展教學。所謂的新課程改革要求，并沒有真正的落實下去。

4.教師的整體水平有限

在我國的普遍初中語文教師當中，之所以不能夠很好的落實綜合性語文教學，還有一個與教師密切相關的原因，那就是教師的整體水平相對有限，不能夠駕馭新課改對于語文教學的改革和要求。實際上綜合性學習，就是要求學生對一些學科進行組合，然后將這些學科的共同點應用到實際生活當中。學以致用，并且促進社會文化、人文精神以及思想內涵等多個方面的提升，才是語文教學的重點。但是大多數教師可能只是停留在語文基礎教學的層面，這就很容易導致教學喪失應用性和有效性。

5.學生自身缺乏對知識的探究欲望

從學生的角度來看，大多數學生比較缺乏自主探究的動力和欲望。學生普遍還是習慣于傳統的教學法，對教師格外的依賴。認為教師才是課堂教學的主體，所以許多時候學生更喜歡被動接受知識，這就會逐漸的喪失自主探究欲望，自身對于語文的綜合性學習開展也產生了一定的抵制情緒。

6.學生的學習目的相對模糊

還有一些學生對于學習目的比較模糊，他們即便有一些人可以逐漸接受語文的綜合性學習，但是與傳統的閱讀和寫作相比，這兩部分占據了考試的大部分分值。所以學生還是更加注重傳統的教學內容，對于綜合性學習的目的比較模糊，不太明確綜合性學習的目的以及最終意義到底是什么。

二、有效實現初中語文綜合性學習的措施和方法

1.充分掌握和研究新課標要求，轉變教學觀念

要想有效的實現初中語文綜合性學習，首先教師要掌握和研究新課標的具體要求，并且盡快的轉變教學觀念。教師要利用課余的時間來專心研究新課改與傳統教學的區別，并且把新課改的新要求逐漸與自身的學科講學結合起來。通過教學觀念的轉變，盡快的將新課改的要求進行結合，這樣才可以為學生提供更加具有實際教學意義的課堂講學。

2.提升教師的整體教學水平

教師整體的教學水平也需要不斷的提高，這就要求教師要經常的進行一些學術的探討，例如與著名的初中學校進行互相聽課，這樣有利于教師之間進行學術交流，也有利于一些優秀的教師將新課改的教學心得分享給其他教師。彼此之間都是一個相互提高的過程。另外教師也要注重學科之間的交叉配合，只有真正的與其他學科教師進行交流之后，才能夠找到教學的共同點。例如歷史學科就可以和語文學科進行結合，教師在講《孔乙己》這篇課文的時候，就可以讓學生自己查閱當時的創作背景，或者這篇文章所描述的時代，按照歷史的背景來分析，就可以了解作者的創作意圖，進而就可以挖掘課文想要表達的情感與主旨。

3.增強對學生自主探究欲望的激發和培養