對比教學法在初中歷史教學中應用

摘要：伴隨著科學技術以及信息時代的到來，在當前素質教育號召提倡以及新課標改革如火如荼進行的教育大背景之下，作為強國富國的重要因素之一——教育成為了當前時勢發展的核心所在。初中作為學生時期過渡銜接階段，其相關學科教師開展對于學生的綜合能力以及道德素養方面都有著深遠影響意義。歷史課程作為當前基礎教育初級階段的必修科目之一，同樣也伴隨著教育的發展深入而發生相應的改革創新。本文就當前對比教學法在初中歷史教學開展過程中的實際應用，結合具體教學課堂范例以及相關教學經驗積累針對對比教學法在初中教學開展過程中的應用展開相關探究，希望對促進當前歷史教學進步。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；對比教學；教學效率

歷史學科教學對于初中學生所處年齡階段來講，但是死板地將機械記憶作為教學重點來展開相應教學很容易促使學生產生相應的厭倦反感以及抵觸情緒，一定程度上阻礙了初中歷史教學質量提升強化的發展。教師應當在具體開展初中歷史教學過程中積極貫徹落實當前素質教育理念，將學生作為學習的主體展開相應的教學活動，不斷改革創新自身教學方式以及教學手段進而更好的在歷史課堂教學開展過程中吸引學生并激發學生學科學習興趣。過往傳統教學理念已經不再適應當前時代發展以及社會人才需求，因此教師在進行開展具體教學過程中應當勇于打破陳舊教學理念枷鎖束縛，樹立明確新的歷史學科教學目標以及相關教學理念，為初中學生的歷史使命感以及社會責任感的培養提供有力保障。

一、初中歷史課堂教學現狀分析

首先，由于部分教師在具體開展相關歷史學科教學過程中忽視了對學生所處年齡階段實際理解能力的把控掌握，急于求成的追趕教學進度而促使學生一知半解地學習掌握相關歷史知識內容，較為繁瑣抽象的知識概念并沒有經過教師的正確引導而真正理解內化，長期以往的累積促使學生對其枯燥乏味的知識概念喪失學習興趣，隨著發展日益加重從而形成了當前歷史課堂教學開展的一種惡性循環，一旦脫離了對學生學習興趣培養教學的相關活動開展都將失去其應有的教學意義。

其次，教師進行具體歷史教材內容相關知識教學開展過程中并沒有深入了解具體教材內容，還是習慣帶有過往傳統教學模式當中應試教育思想開展初中歷史學科教學，由于嚴重忽視了學生實際需求以及內心感受，致使學生長期處于一種按部就班的知識灌輸填鴨被動學習狀態，嚴重阻礙了學生其自身主觀能動性以及自主探究學習能力發展，對于培養強化學生歷史思維能力以及綜合思維能力方面效果甚微，可謂毫無意義。

最后，過去陳舊的教學理念以及死板單一的教學形式，教師實際開展初中歷史教學過程中習慣將學科教學重心放置于理論知識概念的背誦掌握上，并沒有深入挖掘具體學科開展以及歷史事件對當前社會的教學意義所在。由于學生并沒有深入認知學習學科實用價值以及必要性，學生并沒有發自內心的投入相關知識教學活動開展過程中，對書本教材內容并沒有完全理解掌握內化成為自己的東西，歷史學習變成了一個單純的機械記憶背誦過程。

二、對比教學法在初中歷史課堂教學高效運用策略

（一）營造優良課堂氛圍

對比教學法對于當前初中歷史課堂教學有著一種推動促進作用，在具體實踐運用開展過程中教師首先應當注重對相關課堂環境氛圍的營造，給予學生一定自我探究學習以及展示自我的機會。例如，教師在帶領學生學習《戰國時期的百家爭鳴》該部分教學內容時，教師可以利用多媒體等信息技術來創設教學情境。“若一個人因為賦稅過重無力承擔而盜取他人財物意維系生命，假設你是道家、儒家、墨家和法家代表，會針對這一竊賊采取怎樣的處理措施？”將引導學生對不同思想家進行角色飾演，讓學生在積極參與教學活動的過程中切實體會了解各家的思想精髓。在具體處理措施相關比對的過程中，強化提升學生自主探究學習能力以及發散思維能力，激發學生對初中歷史學科興趣以及求知欲望，加強了利用對比教學的新型理念加深學生對該部分知識內容的印象了解。

（二）掌握課堂語言技巧

在課堂教學的過程中，通過科學的運用語言來引導學生進行學習往往能夠取得比較好的效果。在實際教學的過程中，教師應該多用風趣、幽默的語言進行教學，注意引導學生以積極的態度對待歷史學習。在教學中，教師應該多從學生的角度出發、注意變化自己的語言運用方法，在實際教學的過程中，真正發揮好語言的價值。

（三）重視學生主體地位

初中歷史教學過程中，教師應該把學生作為教學工作開展的主體中心，對傳統教學模式的一味理論知識灌輸教學有所改革，圍繞當下時代形勢結合歷史時間，讓學生自主開展學習，進行探索交流，客觀理性的看待某些歷史事件。注重激發學生的主觀能動性，培養鍛煉學生的歷史思維能力。例如，教師在進行《俄國十月革命》這一內容教學講解時，可以讓學生自主獨立思考回憶之前學過的歷史之中的各國各地的革命事件，引導開發學生將這些革命事件相互聯系關聯起來，教師扮演引導者的角色而學生處于課堂主體地位，教師通過引導學生獨立思考的策略方法，使得學生自主探究獨立思考，從而提高課堂教學以及學生學習效率。

（四）樹立因材施教觀念

初中學生對于歷史的學習吸收速率和歷史基礎知識掌握不盡相同，存有較大差異，教師在開展初中歷史教學時要尊重學生的個性差異，從而因材施教。例如，針對班級某些歷史學習情況并不理想，基礎知識掌握薄弱，老師應該多進行鼓勵表揚，耐心進行輔導教學，為其制定適合他的學習計劃方案，進行因材施教，漸漸使得形成適合他自己的學習方法，從而提高他的學習效率，保障初中歷史教學的高效進行。

三、結束語

總而言之，在初中歷史教學中，只要真正的以學生為主體，把激發學生的積極性、主觀能動性放在教學活動開展的首位，敢于改革創新教學模式，樹立先進教學理念，關注如何激發學生學習興趣，寓教于樂，初中歷史課堂教學效率提升將不斷深化進行下去，故此促使教師能夠為當前社會發展以及社會需求全面知識型人才儲備奉獻自己一份力量。

參考文獻：

[1]李新來.新課改下如何提高初中歷史課堂教學效率[J].考試周刊，2011（39）：23

[2]黃兆恰.如何提高初中歷史課堂教學效率[J].中學課程輔導.教學研究，2011（17）：69-70

作者簡介：汪愛君（1971.3—），女，本科，吉林省長春市九臺區第三十一中學，研究方向：初中歷史教學。