探討小學數學教學中的口算練習

摘要：口算能力是學生大腦快速運算能力的一種體現，在小學數學中進行口算教學不僅可提高學生的數學水平，更重要的是增強學生的數學語感，培養學生良好的數學思維能力，因此為學生提供優質的口算練習十分有必要。本文分別從“借助多樣口算訓練增添教學趣味”“教學實用口算方法提升口算能力”“分析錯誤口算例題總結口算技巧”三個方面對小學數學教學中的口算練習教學策略加以分析，以期為廣大同仁參考借鑒。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；口算練習

口算練習，即為在大腦內根據運算規律快速計算的形式，這種形式不借助現實計算工具，主要是通過思維運算，對學生的邏輯能力和準確運算能力要求較高，但是同時也是幫助學生快速解決數學問題的一種絕佳方法。而小學數學作為學生系統性學習數學的課程，教師的教學方法對學生的未來數學學習發展十分重要，在小學數學教學中幫助學生進行口算練習可為學生的口算能力打下基礎，故而應當為教師所重視。

一、借助多樣口算訓練增添教學趣味

鑒于小學階段學生思維能力尚未構建完全，小學數學教材中的知識點較少，在教學中教師知識點重復頻率較高，尤其對于口算教學而言，教師的不恰當教學將導致學生在口算過程中出現機械單調重復的情況，這容易使得學生在還沒有完全掌握口算能力的時候便對此產生厭倦之情，不利于口算教學的后續發展。因此，在教學中教師應當積極改善這種情況，明確學生的學習需求與學習興趣所在，并由此借助多樣口算訓練以增添教學趣味，調動學生口算練習的積極性。

例如以《20以內的進位加法》章節內容為基礎的口算訓練中，為了令學生在鞏固教學內容的同時進行豐富有趣的口算練習，我借助撲克牌讓學生展開了小組搶答的口算訓練活動。活動規則如下：撲克牌中的A代表1，J代表11，Q代表12，K代表13，由兩人組成小組，在一分鐘內，前30秒小組的第一人任意抽取兩張撲克牌，第二人快速回答出撲克牌數字相加的答案，后30秒兩人任務調換，在一分鐘內小組合作正確回答回合越多，則越優勝。學生面對這種游戲規則興致高昂，并積極組成兩人小組展開口算練習以在其后的比賽中獲勝，潛移默化中便獲得了高效的口算練習，口算能力得到極大的提高。在此案例中，教師借助撲克牌激發學生的學習興趣，借助小組合作營造良好氛圍，同時受到小組內競爭關系的激勵以及時間的限制，學生的口算思維速度不由自主便加快，思維能力和表達能力均可提升。

二、教學實用口算方法提升口算能力

數學知識的掌握并非由死記硬背得來，而是學生通過探尋數學知識之間的規律，獲得一定的數學技巧，再運用優秀的數學思維來構建數學知識框架，最終才可達到徹底掌握數學知識的目的，口算也應如是。在口算教學中，隨著學生所學知識的逐漸復雜化，口算對象也將逐漸復雜化，原本的直接口算方式不再適用于當前的數學知識當中，此時教師便應當根據當前教學內容為學生傳授實用的口算方法，并引導學生通過總結歸納，掌握巧妙運算的技巧，以從根本上提升口算能力，提高數學知識應用能力。

例如在《兩位數乘兩位數》教學中，在該部分知識點中展開口算練習對于學生而言具有一定難度，這主要是因為兩位數相乘，學生對于乘數之間的進位把握不準確，導致在腦海內進行口算時往往覺得其十分復雜。因此，為了提高學生的乘法口算能力，我為學生提供了三個不同層次的口算技巧。第一層次，記憶特殊乘法答案，如25x4=100、25x8=200、15x15=225等，這些公式為學生在計算中常用的公式，將其牢牢記在腦海中可幫助學生在口算時減少逐步計算的方式而直接將口算答案寫出，大量縮短計算時間。第二層次，加減乘法，如99x15、48x15、39x12等，該類口算題目具有一定的規律，即其中的一個數與整數十分相近，因此在口算時可采用先加后減的方式進行計算，即對于99x15的計算，可先計算100x15=1500，再計算1x15=15，最后將1500-15=1485便可得到正確答案，這主要是因為加減法的口算要比乘除法口算簡單。第三層，11的乘法，即11與某個數相乘，可通過另一個數兩數相加的方法快速得到答案，如計算13x11時，先計算1+3=4，因此快速得出13x11=143。通過對計算技巧的教學與訓練，學生對數字之間的規律性有了更深刻的認識，其口算能力取得顯著提升。

三、分析錯誤口算例題總結口算技巧

正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，總結和反思是學生學習的必然過程，是能夠令學生獲得可持續發展的必要環節。在口算練習中，學生會由于各種原因而犯下不同的錯誤，且其中有些錯誤是低級錯誤，如2+3=6等，導致解題過程遺憾失分。因此，教師應當注重對學生錯題的分析，并通過分析錯誤口算例題引導學生總結口算技巧。在分析中，首先教師需為學生養成錯題記錄的習慣，然后再結合學生的錯題分析口算錯誤的原因，最后再尋找正確的方案攻克錯誤，并反復鞏固復習，避免二次錯誤。

以《四則運算》教學階段的口算練習為例，通過對學生的口算隨堂檢測，我發現學生在進行該部分口算練習時常出現的錯誤原因有二：計算次序的錯誤以及口算技巧的不熟練。因此，我首先讓學生在口算一遍之后，再用詳細計算的方法檢查口算中的錯誤，并將其錯誤題目摘錄到錯題本上，將錯誤原因附注于一旁。然后，我再布置類似的口算題目讓學生再次練習，讓學生注意自己在上一次檢測中出現問題的原因。在總結和分析下，學生對自己的口算錯誤原因有了充足的認識，同時經由再次練習，反復鞏固了錯題，并舉一反三鍛煉口算技巧，其口算能力可取得長足進步。

結語：優質的口算練習不僅可以培養學生良好的數字意識，更重要的是學生可在口算練習中鍛煉數學邏輯思維能力以及總結分析能力等，并通過多樣的教學形式激發起對口算、對數學的興趣，從根本上提高數學水平。因此身為小學數學教師，我們務必將小學數學教學中的口算練習置于重要教學地位，并不斷創新優化口算教學，以構建高效數學口算課堂。

參考文獻：

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作者簡介：杜清文（1972.11—），男，大專，吉林省長春市九臺區葦子溝鎮慶陽中心學校。研究方向：小學數學教學。