合作學習法在小學數學教學中的應用

摘要：隨著社會的發展，我國的教育改革在不斷的深入，教師的教育理念也隨之發生改變與革新。素質教育成為我國教育現狀的主流，教師也探索出了各種各樣新型的教育方式，以培養全面發展的高素質人才為己任。在傳統的應試教育中，學生的想象力與創造力被壓制，高強度的習題教育讓學生不堪重負。為了釋放學生的天性，培養學生對數學的興趣，教師必須在課堂上采用更新型的教學方法，從而達到吸引學生注意，促使學生主動學習，最終提高學生學習成績的目的。因此，合作學習法就登上了教育的大舞臺，教師在課堂中，可以將合作學習法與其他的教學方法結合起來，從而活躍課堂氛圍，讓學生能在一個相對輕松愉悅的環境中學習知識。為了讓學生真正的全面發展，教師有必要，也有義務將合作學習法融入到小學的數學課堂中。

關鍵詞：合作學習法；小學數學；教學應用

目前來說，我國的大部分小學生受到應試教育的長期影響，認為分數才是最重要的，忽略了社交和其他技能的培養，甚至有些教師也只是通過成績來判定學生的好壞，對某一科分數不是特別高的學生不是很重視，甚至會不管不顧。但是，對于學生來說，成績遠遠不能讓他們在以后的社會生活中獲得成功，相反，過于的重視成績，他們可能會與時代脫軌，達不到讓自己成為高素質人才的目的。對于教師來說，學生的成績固然重要，但是最重要的還是學生的綜合素質，因此，教師必須重視學生其他技能的培養，讓學生在課堂中也能學習到知識以外的東西。合作學習法就是讓學生在課堂中培養其他技能的途徑之一，除此之外，這種教學方法也能讓學生主動學習，真正的愛上數學，學會數學。但是，這種教學方法在目前來說還是有一定的問題存在，教師在應用的過程中也要及時的調整教學策略，保證合作學習法能在課堂中將優點發揮到最大。

一、充分地了解學生，按需分組

合作學習法也稱為分小組學習法，因此，組員的分配就是合作學習法當中最重要的一步。沒得學生都有自己不同的特點和優點，也有不同的缺點和不足。為了讓學生在合作學習法中更好地學習，教師必須深入地了解每一位學生，因為學生的優點發揮到最大，讓每一位學生都能在有限的時間內進行最有效的學習。也就是說，想要真正的讓學生在合作學習法中學習到知識，教師就必須充分的考慮到每一個學生不同的個體需要。

大部分情況下，學生合作學習的內容都是教師授課的重難點。因為重難點本來就不是特別好掌握，學生在進行合作學習之后，才有可能對這些知識點有一個大概的理解。教師要做的就是做好對學生的評估，讓每一個小組的成員有較為優秀的學生，也有后進生。優秀的學生能帶領整個小組進入討論，后進生能在優秀學生的影響下跟上教師和小組的節奏，最大限度的提高學生的學習成績。

讓學生進行合作學習，他們在自主探索的時候就能感受到數學的魅力。每一個小組成員都有各自的優點與特長，在討論的時候，每個學生都各顯其才，順著每一個人不同的學習思路展開討論，各抒己見，充分的展示了自己的智慧與能力。通過這樣的方式，學生能形象的理解課堂上的重難點，也讓他們樹立了學科自信。

二、抓住數學教學中的教學難點，合理的設計討論問題

在小學課堂中應用合作學習法，主要就是學生在課堂上進行小組討論，達到解決問題的目的。那么，討論問題的設計就顯得非常重要。為了讓合作學習法的作用發揮到最大，教師就必須在課前抓住教學中的重難點，圍繞著教學的重難點來設計問題。圍繞教學中的難點設計問題，能讓學生在討論中解決自己單獨不好解決的問題，促使學生主動學習，讓學生全面發展。

例如，在六年級學生的簡單統計教學中，我們在給學生分好組之后，就可以給學生布置要討論的問題了。學生在研究問題的過程中能通過數字的變化情況，體會數學的價值和魅力，也培養了他們采集信息和處理信息的能力。充分的發揮了學生的主觀動能性，最大限度的調動了學生的學習積極性。通過這種方法學生既掌握了重點的數學知識，又拓展了自身的眼界，促進學生的全面發展。

合理的設計討論問題，有助于學生真正的愛上合作學習法，從而達到讓學生學會數學，愛上數學的目的。抓住教學中的教學難點來設計問題，有助于學生理解本節課的重點與難點，能讓學生在最短的時間內掌握重點知識點。

三、建立完善的懲獎機制，激起學生的學習興趣

在應試教育的長期影響下，我國數學教師在課堂上評價學生的主要方式就是考察學生對知識點的掌握程度。這種評價機制雖然能在一定程度上具體學生的競爭意識，但是不利于學生團隊意識的培養，與團隊協作能力的提升。但是，獎懲機制是我國數學課堂中的重要組成部分，是培養學生學習興趣，保持學生對數學的長期熱情的主要途徑之一。因此，教師必須建立課堂上的完善的懲獎機制，激起學生的學習興趣，促進學生主動學習。

在學生進行討論時，教師要在教室中挑選較為優秀的小組，以及較為優秀的個人，在學生討論完之后，公開表揚，讓每個學生都能體會到被認可，被鼓勵的喜悅。教師對學生的認可就是對學生最大的鼓勵，教師要抓住每一個機會，表揚該表揚的學生，激發學生的學習欲望，保證學生在數學學習中能有較好的情緒體驗。教師應該積極地在合作學習開展過程中，參與到每個小組的討論之中，以確保評價的合理性與正確性。同時，教師也要對小組討論中出現的問題進行總結與改進，確保學生討論方向的正確，引導討論中出現問題的學生反思自身的缺點與不足。

結語： 目前來說，合作學習法在我國已經取得了長足的進步與發展，其出現的大部分問題已經得到了合理的優化與改革，因此，教師可以放心的讓合作學習法融入到平時的課堂授課中。由于大部分學生還受到應試教育的影響，因此教師在使用合作學習法時，要耐心的引導學生，讓學生適應現在的新型教學方法。但是，目前為止，合作學習法上仍然有許多問題沒有暴露出來，教師要因材施教，根據各個學生不同的學習情況及時調整教學策略，保證每一個學生的全面發展，促使學生主動學習。同時，教師也要不斷學習，不斷的更新自己的教學理念，不斷的完善自身的教學藝術，為我國教育事業的改革與發展做出自己的一份貢獻。

參考文獻：

[1]淺談小學數學課堂教學中合作學習的誤區與對策[J]. 魏振戰. 學周刊. 2006（02）

[2]談新課標下小學數學課堂的合作交流學習[J]. 黃為民. 教育現代化. 2013（17）

作者簡介：董占軍（1965.3—），男，本科，吉林省長春市九臺區龍嘉德陽中心學校，研究方向：數學教學。