小學語文閱讀教學的審美建構

劉玉范

摘要：一直以來，“審美”一詞在小學語文閱讀教學中一直是一塊短板，多數閱讀教學方式中只重視識字、理解和寫作記憶的訓練，而忽視了對小學生審美能力和審美觀的培養。在小學語文閱讀的教學中亟需審美建構。這是語文學科文學特點里人性的呼喚，也是《語文課程標準》中對小學語文教育的急切要求。本文從實際出發，首先闡述了小學語文閱讀教學審美建構的特點，再結合本人的一些思考對在小學語文閱讀教學中如何落實審美建構的工作進行分析。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；審美建構；審美能力

一、小學語文閱讀教學審美建構的特點

（一）閱讀的情趣性

在小學語文閱讀教學中的審美建構是文章文字美和思想美的統一。師生在閱讀文章的基礎上，通過教師引導，彼此交流感受，學生可以將自己在文章中看到的景象和感悟的思想用語言表達出來，大家在一起溝通，共同感悟閱讀中的思想情感。在感知、想象、思考和體味等內心活動的作用下感受文學帶來的快樂和享受，獲得情感上的滿足。當學生多次體會到閱讀帶來的美感后，自然會產生對文學美感的追求，語文教學的效果必然事半功倍。

（二）閱讀中的人文情懷

學校教育的目的在于學生基礎知識掌握和道德品行的修養，使學生形成良好的個人品德與生活能力，促進學生在德、智、體、美、勞的全面發展。小學語文閱讀中審美構建能夠培養學生對美的欣賞能力，使學生能夠感悟到文學中的美和生活中的美，通過讓學生在閱讀中感受作品所要表達的思想情感，體會語言的美感，將作品中抽象因素形象化、情感化。加深學生對生活、對自然和對身邊人的美的感悟。讓學生真正思考生活，感悟生活。學會向身邊的好人好事學習。在加深對作品審美能力培養的基礎上，逐步的完善學生對文化、道德和生活美的認識。

（三）閱讀的創造性

在小學語文閱讀教學中增加審美建構可以促進教學方法的改進，一方面教師可以充分運用自己的文化功底、對文學作品審美感受、對生活的認知情感，運用靈活多樣的教學方式，幫助學生學會欣賞作品中的美；另一方面，隨著對作品中美的理解的加深，學生可以感受到審美帶來的愉悅，學生的思想也會隨著在美的境界里奔騰馳騁，產生自己新的感悟。從而有效地培養直觀思維和文字的悟性。在教師和學生共同努力中，感受自主學習的樂趣。

二、小學語文閱讀教學中學生審美建構培養的策略

（一）借助情景教學法培養學生審美能力

審美能力的培養一定程度上需要借助外界環境因素的作用，通過一些美的展示和欣賞能夠容易激起學生美的感受，從而讓學生認知美、體會美。而外界環境則可借助情景教學法來營造和構建，通過營造情境等方式，為學生提供感受美，發掘美的空間，進而促進其審美意識與能力的提升。在語文閱讀教學中，老師可借助音樂、視頻以及圖片等方式來營造一個適合審美的環境與空間，這樣有助于學生在特定的情景中更好地體會到美的存在。換言之，語文教師要能夠對閱讀教學模式和內容進行創新，結合教學內容積極采用情景教學等方法，充分調動學生的感官體驗，在閱讀中真正的體驗美，并自主進行審美。例如在進行《火燒云》這篇文章的閱讀時，可事先通過多媒體投放一些火燒云的圖片或視頻，讓學生自行欣賞，然后在對文章進行感悟體會，這樣有助于學生更好地從閱讀中體會到火燒云的美麗壯觀。在閱讀結束后可通過一些優美音樂的播放，來引導學生感悟其中的韻味。借助這種視聽結合的情景教學方法，能夠高效地在閱讀教學中培養學生的審美能力。

（二）積極發揮語文教師的引導職能

老師在培養學生審美能力中有著極其重要的作用，是引導學生審美的關鍵環節。在閱讀教學中，既不能忽視教師的引導職能，也不能忽略學生的課堂主體地位。小學階段學生的言行思想極易受到老師的影響，因此，老師要能夠積極引導學生去進行美的體會和感悟，教授他們對美進行辨別和鑒賞，從而培養他們的審美能力。引導的過程便是提升學生審美意識的過程，在此期間老師可借助問題教學法來通過提問引導學生自主思考，探索閱讀中的美在何處。

（三）激發學生想象力

閱讀教學中的審美是一種抽象的存在，對于小學生而言，通過閱讀培養審美能力具有一定的難度。很多美是需要進行想象的，想象力是審美的重要前提。因此，語文教師要能夠通過激發學生想象力的方式，促進學生思維發散，從而提升學生的創新思維和創新能力。小學語文閱讀教學中，有很多教學內容是培養學生審美能力的極佳素材，但需要輔之以想象力才能夠真正體會到其中的韻味和美妙。小學課文中一些文章結構、語言、詞句大多具有審美價值，一些文章會采用留白或懸念式結尾方法帶給讀者無限想象空間，這也是留給讀者體驗美的空間。因此，教師要能夠合理地引導學生對這些空白進行想象，通過提示和背景介紹等方式來逐步引導學生發散思維進行思考和想象，在自主想象過程中去體會文章的美。激發學生想象力的同時，達到提升學生審美能力的效果。

（四）在閱讀教學中使用優美的教學語言

閱讀教學中教師要能夠注重優美語言的應用，這也能夠達到培養學生審美能力的效果。結合我國小學教材的特征來看，大部分內容都是較為經典的文學作品或具備教育意義的文章。這些篇目通常措辭嚴謹，語言優美，因此能夠對學生的審美能力產生潛移默化的影響。老師要能夠在閱讀教學內容中找到具有欣賞價值的語句，讓學生對這些語句進行分析和探究，并讓他們找出這些句子美在何處，如何體現。在此過程中學生會對優美段落詞句進行重點閱讀，并積極思考發現其中的美，無形中培養了審美的意識并提高了審美的能力。除此之外，教師也要能夠注重自己授課時的用詞與語言風格，盡量使用優美的語言，注重音韻美、形象美等，從而更好地促進學生審美能力的提升。

結語

新課改中對于提升學生綜合素質，促進學生全面發展提出了明確的要求，審美能力作為當代人才所必須具備的能力之一，理應受到更多的關注與重視。因此，在現今教學活動中應當積極滲透審美能力的培養，小學階段亦是如此。本文簡要地對小學語文教學的審美建構特點進行了分析，進一步提出了幾點學生審美能力培養的策略。

參考文獻：

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