新課改下提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

梁漢軍

摘要：閱讀教育在我國的語文教育教學(xué)當(dāng)中一直都有著非常重要的地位和作用。對于初中語文教學(xué)來說，閱讀占據(jù)著較大的比重。所以語文閱讀的教育在初中語文教學(xué)中有著不可替代的作用。本文分析了初中語文閱讀教學(xué)的重要性及有效提升初中語文閱讀水平的措施和方法。

關(guān)鍵詞：初中；語文閱讀；教育

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中非常重要的一門學(xué)科。學(xué)生通過語言文字這個載體，領(lǐng)悟內(nèi)涵，受到感染與熏陶，通過語言文字所承載的各類信息（各學(xué)科、各領(lǐng)域）的收集、篩選、分析、整合等，學(xué)得現(xiàn)代公民自主學(xué)習(xí)和生存發(fā)展的本領(lǐng)。語文在立人、安邦及社會整體發(fā)展中的地位及其重要。近年來，我國語文教育對于閱讀教學(xué)的重視程度甚高，對學(xué)生閱讀能力的要求愈加增高，在考試題型的改革中也加大了閱讀題所的比例。由此，怎樣幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語文，初中語文閱讀質(zhì)量的提升至關(guān)重要。

一、初中語文閱讀教學(xué)的重要性分析

初中作為承接小學(xué)和高中至關(guān)重要的一環(huán)，其教育不僅對學(xué)生的高中學(xué)習(xí)生活起關(guān)鍵作用，甚至對學(xué)生今后的成長發(fā)展影響深遠(yuǎn)，這是因為初中階段是一個人閱讀書籍最大量的時期。小學(xué)階段學(xué)生對語文有了基本的理解，學(xué)習(xí)與認(rèn)知了字、詞、句，學(xué)生可以掌握的閱讀資料較少，可以讀懂的內(nèi)容也較少，這是因為小學(xué)時期不具備較強(qiáng)的語文閱讀能力。而高中階段由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，較多的文化課壓力，導(dǎo)致學(xué)生并沒有太多的機(jī)會進(jìn)行語文閱讀。而初中階段恰好介于這二者之間，初中的語文則是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加深與鞏固，初中語文注重閱讀、作文以及語文的綜合素質(zhì)。因此，初中語文教師要鼓勵學(xué)生應(yīng)該更好的利用這一機(jī)會進(jìn)行閱讀，以通過閱讀，掌握和捕捉更多的信息，進(jìn)而實現(xiàn)對知識的全面把握，創(chuàng)造更多新的知識和內(nèi)容，提升語文能力，真正的實現(xiàn)語文水平的提升。語文課堂也可以成為閱讀的重要場所，有效的實現(xiàn)對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。因此，初中語文教學(xué)中，開展閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生增長閱讀能力，將為其一生中不斷地自學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、有效提升初中語文閱讀水平的措施和方法

（一）注重學(xué)生的閱讀感受，在閱讀中感受文本之美

古人云：“書讀百遍，其義自見”。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，閱讀的技巧和方法總是裝在教師的心中，學(xué)生得到的是教師制作的“現(xiàn)成飯”。 如果教師提示和指點學(xué)生自主讀書，學(xué)生就可以通過自己的閱讀實踐來實行閱讀理解的自悟，這樣學(xué)生通過誦讀進(jìn)入作品的情境之中，品出其中的妙處，學(xué)生也在自我勞動實踐中悟出結(jié)論，感受到作品的抑揚韻律與抒情之美。在初中語文教材中有很多文質(zhì)兼美的佳作，其語言運用精妙、語境描述恬靜，思想表達(dá)歡愉。《春》就是這樣以詩的筆調(diào)，描繪了花卉爭榮、生機(jī)勃勃的春天的圖畫，贊美、抒唱春的創(chuàng)造力和帶給人們無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前，貯滿了詩意的名篇。因此，要在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會其美。首先進(jìn)行認(rèn)知性朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通字詞。接著進(jìn)行感知性朗讀，了解課文內(nèi)容，對課文有一個整體感知。三是涵泳性閱讀，深入到作品的意境之中，細(xì)細(xì)地涵泳品味，采用默讀與朗讀相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀。四是聲情并茂地朗讀，力求傳達(dá)出作品的意境、風(fēng)格與美感。這樣學(xué)生在閱讀中體悟到文字豐富的形象內(nèi)涵、意義內(nèi)涵、情感內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、審美情趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來的愉悅，讓語文學(xué)習(xí)充滿快樂。

（二）關(guān)注學(xué)生的思維與個性的張揚，在閱讀中提高素質(zhì)

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不是被動地接受文本的意義，而是通過閱讀主體的潛心內(nèi)化，漸進(jìn)地、動態(tài)地生成意義。課堂的思維空間是開放的，對話的過程，也是學(xué)生、教師相互借鑒、補(bǔ)充、激發(fā)的過程，在教師的點撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，突有所感，忽有所悟，并且學(xué)生會在發(fā)現(xiàn)中享受到莫大的精神愉悅。在閱讀文章《背影》中，作者朱自清兩次描寫父親的背影，一次詳寫，一次略帶，但是通過這兩次的描寫，可以使讀者深刻的感受到，離別之際，父親對作者的不舍與疼愛，作者對父親的感激與尊重。這樣一篇文章閱讀下來，學(xué)生也會忍不住去思考自己日常與父母的相處之道，理解父母對自己的關(guān)心和愛護(hù)，思考自己對父母有過哪些回報，如何讓父母對自己放心。又如《羚羊木雕》寫的是子女與父母的沖突，其中的是非曲直很值得分析研究一番。因此，我指導(dǎo)閱讀從是非入手。見到爭執(zhí)，旁觀者自然就議論開了。閱讀后學(xué)生自然有自己的看法要說，分析、評論人物是非。這樣又推動學(xué)生反復(fù)閱讀。思考“我如果遇到這樣的傷心事，會怎么處理？”。這樣就體現(xiàn)閱讀的個性化，又是說話訓(xùn)練，既要求展開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自由談，教師也可以啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生跳讀課文，看哪個地方不應(yīng)該這樣說，想一想應(yīng)該怎樣說才好。例如，媽媽逼我“現(xiàn)在就去把它要回來，”“我”不該和媽媽頂嘴，可以跟媽媽講，自己不知道木雕有那么珍貴，自己沒有征求父母的同意就這樣做，錯了。學(xué)生愿意去深思其中的道理，學(xué)習(xí)那些人物的言行舉止，處事方式。這樣學(xué)生的思維與個性得到充分的張揚，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在閱讀這樣文章的時候，要去深究里面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)這些好的品質(zhì)與行為，提高自己的素質(zhì)。

（三）注重課程資源的開發(fā)，在閱讀中拓展求知之樂

培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，不能把全部希望僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外、校內(nèi)校外、學(xué)科內(nèi)外緊緊結(jié)合起來，充分利用學(xué)校的一切可以利用的渠道和機(jī)會，強(qiáng)化語文活動，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)新的課程教學(xué)理念，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，把對課本教材的挖掘以及和課外教學(xué)資源整合，準(zhǔn)確地加工重組教材，就可以更好地實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的開展。比如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》，可及時引進(jìn)安徒生的其他童話故事，建議學(xué)生閱讀《安徒生童話選》；學(xué)習(xí)《赫耳墨斯和雕像者》，引進(jìn)《伊索寓言》；學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，引進(jìn)《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)《荒島余生》，引進(jìn)《魯濱遜漂流記》……。這樣，既注重課程資源的開發(fā)，同時又進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展。所以，學(xué)生通過聆聽和感受，把握文章內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)對文章的全面理解。

語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性、充滿快樂的。閱讀是語文教學(xué)的根本與靈魂，通過閱讀學(xué)生可以更好的增加知識，發(fā)散思維，增強(qiáng)語文能力，提高寫作水平，進(jìn)而有效實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性，真正的將初中語文閱讀教學(xué)提升到一個全新的高度。新時期的語文要讓學(xué)生在閱讀文章時，與文字共舞，在閱讀中享受學(xué)習(xí)，享受語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇潔.異構(gòu)課堂精彩，有效教學(xué)引思考.讀與寫（教育教學(xué)刊）2014.12.