淺談初中生物課堂生活化教學

閆艷春

摘要：在以往的教育教學中，大部分學生都是在處于被動的狀態下學習，這就導致很多學生即使擁有的較好的成績，但對于書本和學校、課堂都有一種排斥的厭煩的情緒。新課改的教育理念，正是針對以往教學中存在的弊端加以改正，讓教育教學變成以學生為中心，而不是讓學生以教學為中心。生物這門最貼近學生生活的學科，在以前并沒有有效的利用這個優勢來激發學生主動鉆研、分析的學習意識，本文正是針對新課改教育理念的落實，而對生物學科開展生活化教學進行分析、討論。

關鍵詞：初中生物；課堂；生活化教學

生物課堂的生活化教學，不是放任自由的教學，而是讓學生在學習生物的過程中，同時與自己的生活相結合，改變過去的初中學生學習生物是為了應付考試的想法，通過生活化的教學方式，令學生可以真正的喜歡上生物這門學科，可以使學生自主去研究去分析，充分提高學生大腦的自主思考能力和對學習生物的興趣，從而提高生物教學的質量和學生的學習效果。

一、生活化的教學內容

在新課改的落實下，生活化的生物教學模式也會有所改變，而這教學工作又需要老師長期的不斷努力和擁有足夠的耐心。其中學生對生物學科不感興趣，很大程度上是因為其內容過于理論化，從而讓學生感到枯燥、無味的同時，還感覺自己與書本上的知識很遙遠，雖然書本上所講的內容看似是于自己的生活相關的，但這些知識并沒有對自己的生活產生多大的影響。如：動植物的生長發育、生物的結構等等知識，看似就存在于學生的身邊，但部分老師并沒有把他們相互結合起來。在生物教學課堂中，老師應當把書本上的內容與學生的日常生活相結合，令學生感到在生活中時刻都有生物知識相伴隨。比如：在講關于植物結構方面的知識是，老師可以用學生時常吃到的蔬菜和水果為例子，這樣學生在吃到這些蔬菜和水果時，就可以再次想到老師在課堂上所講的內容，鞏固了學生對生物知識記憶的同時，還增加了學生對生物知識的認知。而在講到生物細胞方面的知識，如：使用顯微鏡觀察細胞的實驗課時，老師可以擴大實驗的范圍，不單局限于課本上的內容，可以讓學生自己準備想要觀察的細胞樣本，比如：學生生活中經常食用的食物，家中或周圍的花草、樹木等，這樣一方面增加了生物教學的靈活性，也達到了令學生可以自己把生物與生活結合在一起的目的。

通過把生物知識與學生的生活真正的融合在一起，來培養學生自主學習和自主思考的能力，把以往學生被動的學習方式變為主動，在學習中學生不在單一的依賴老師。也就是說通過生活化的生物教學，讓學生在以后學習中，不再是只會依賴別人，而是把生物當成自己的興趣愛好，可以自主的去研究、思考。

二、課后作業的生活化

作業的目的是為了鞏固課堂上學到的知識和把握知識的要點，以前大部分的老師布置的和后作業只是抄一遍課本上的內容，雖然課堂上講述的知識和課后的作業其內容是一致的，但這樣做卻把兩者區分開了，并且把課后作業設定為抄課本上的內容所達到的教學效果十分的有限，生物教學其最終的目的是研發與創新，而不只是研究以前的知識。生物學科課后作業的生活化也是其教學生活化的一部分，老師應當把兩者結合利用，互助互利。如：在講到植物種子和發芽相關課題的時候，老師可以根據具體情況而發給學生種子，或者讓學生自己準備種子，然后利用廢棄的紙杯、塑料水瓶制作花盆，來讓學生用課余時間自己培養種子，等到下一堂課時，在讓學生把自己的勞動成果帶到課堂上，老師可以根據學生種子發芽的情況結合相應的生物知識進行講解。如：沒有發芽的種子是什么原因造成的，或發芽不良的種子又是什么原因，通過這種把死記硬背的課后作業變為生動的生活化教學的方式，來增強學生對生物知識的記憶度和感興趣的程度。

現在和以前大部分的學生都討厭做作業，并且并沒有意識到課后作業的真正意義在哪，認為這只是自己要完成的老師交代的任務，把完成作業的最終目的定位“老師”，而不是自己。出現這種情況，很大程度上是因為課后作業與課堂上內容嚴重一致的后果，即使是生活化的生物課堂教學，也不能令課后的作業和課堂上的內容完全一致，而應當用一種“延伸”的方式，來深化課堂上的內容，讓學生不再把作業當成沉重的包袱，而是當做有趣的“小實驗”或“小游戲”去愉快的完成，以此增加學生學習積極性。

三、改變學生被動的學習方式

新課改中，核心的意義是改變過去學生被動、死板、枯燥的種種不利于學生未來成長的教學方式，來提高學生學習的主動性和積極性，增強學生自主研究和學習的意識。生物課堂的生活化教學也是建立在學生自主學習意識的基礎之上，如果學生仍是被動的聽老師講課和完成老師布置的作業，那么無論多么生動、生活化的課堂教學，都不能達到全面提高學生自主學習意識的目的，自然也不能讓學生提起學習生物的興趣，最終嚴重限制了生物課堂生活化教學的效果。

改變學生被動的學習態度，首先，要改變以往老師高高在上、不可親近的形象，在課堂教學中，引導學生多“說”，這“說”包括學生的提問和學生之間的討論，讓學生真正參與到課堂上，令學生變成課堂的主導之一。其次，在把書本上的知識與生活相結合的時候，更多的是引導學生自主的發覺生活中存在的生物知識，而不是單憑老師一個人的講述。生活化的生物教學模式，其真正的意義是受益于學生，而不是老師用來完成自己教學理念的工具，所以老師在生活化的生物課堂上，應引導和改變學生的被動性為主動性，這樣才能令生活化的教學理念達到最佳的效果。

四、結語

新的教學理念其效果不會立刻呈現出來，同時在教學過程中也會產生種種問題。包括“新”“舊”之間轉換時，對學生學習的影響，很多學生可能不適應新的教學方式，從而讓成績出現下滑或停止上升的現象，這就需要老師擁有堅定的教學理念，不能因為擔心自己的前途而放棄新教學模式的開展。總之，生物課堂的生活化教學，是需要在老師的帶動下，全體師生共同參與的現代化教學模式，是可以讓初中生物知識真正融于學生的生活中，對學生最有益最有效的教學方式。