淺談我國幼兒教育發展的問題與對策

金洪偉

摘要：隨著幼兒教育在兒童發展中的重要性日益凸顯，近二十年來我國幼兒教育事業得到了蓬勃的發展。本文分析了改革開放以后我國幼兒教育事業發展所取得的成績和存在的問題，探討了問題產生的原因，為我國幼教事業的進一步發展提出建設性的對策和建議。

關鍵詞：幼兒教育；現狀；問題；對策

一、現階段幼兒教育存在的主要問題

第一，一些幼兒園的師資水平不能滿足授課要求，部分教師理論與實踐脫節，科研能力薄弱。幼兒教師是一個專業技術崗位，需要特定的能力和技能。而熟練地運用各種教學方法與手段的能力，組織教學與管理的能力，與幼兒交流的能力，隨機應變的能力等都是教師從事教育工作的基本能力。但是由于種種原因，容易使教師們逐漸缺少初為人師時的熱情，對自己發展前景一片迷茫，而形成了一種安于現狀，按部就班的得過且過的工作狀態。第二，一些幼兒園的教學內容存在問題，課程設置不符合幼兒成長的客觀規律。由于幼兒教育合作與交流的“國際化”，許多幼教工作者對“國際化”內容吸收不當，造成了現在的幼兒教育追潮流現象比較嚴重，忽視了文化差異的存在。第三，一些幼兒園的管理理念陳舊，管理手段缺失。在幼兒園中，女教師多，年輕教師多，特別是年輕教師都具有較強的自我實現的需要，她們希望通過自己的努力，既能為幼兒園的發展做出貢獻，又能使自己的自我價值得以實現。但是，在現行幼兒園的管理中，教師的每項工作都有嚴格的考評標準，評價制度過細、過于機械，甚至傾向于標準化、系統化，有的幼兒園提出要達到ISO9000的質量標準，完全把教師當作一個“機器人”來管理。好似教師只有被管理權，沒有相應的監督權、反饋權和參與權，這種自上而下的評價制度，給教師帶來一定的心理壓力。這種心理壓力會使一些教師不愿意承擔風險，從而束縛了教師的積極性和創造性。

二、幼兒教育現存問題的成因分析

第一，繼續教育缺乏規劃，針對性不強是造成師資水平停滯不前的關鍵原因。首先，理論教學沒有聯系幼兒園實際。培訓者只關心理論和理念的問題，而不關心教育實踐，或者不會用理論幫助幼兒教師解決教育實踐中的具體問題，使幼兒教師不僅難以很好地理解理論的精神本質，同時又難以填補理論和實踐的鴻溝，將理論應用于實踐。其次，現在教育進修沒有針對問題、分層次地進行。例如安排專業發展不同階段的教育，如何針對教師的不同問題進行教育等。許多機構出于多方面的考慮，爭相介入幼兒教師的教育領域，使幼兒教師的職后教育處于無序狀態。最后，現有培訓的形式單一，重視學歷教育而忽視教育技能與師德教育。許多幼兒教師在掌握了許多大理論之后竟然沒有起碼的教育技能，如語言能力、教育組織能力、師幼互動能力等。第二，造成教學內容追趕潮流，課程超載。原因主要有三個方面。首先是社會導向。一定時期的社會輿論、社會教育價值觀與國家法定的教育宗旨及科學的教育理念之間出現嚴重不一致，并通過各種方式滲入教育機構時，就有可能出現課程超載現象。其次是家長壓力。家長的教育觀念與法定教育宗旨嚴重不一致，就可能造成幼兒教育的課程超載。再次是教師的觀念和技能。一些教師存在的重智育輕德育、重知識獲得輕情感培養的傾向，必然會在現實中造成課程內容的超載和泛載。第三，單向服從的管理關系和管理制度，是出現管理機械的重要原因。受封建文化的影響，許多幼兒園在上下級關系上仍習慣于單向的服從式，習慣于運用行政手段和行政權威實施管理，習慣于以指導者、評價者的身份參與幼兒園的教育活動，即“上級布置，下級照辦”。教師對自己的工作沒有決策權，每天的工作只是在“執行命令+完成任務”或“按章執行+應付檢查”等。另外，由于園領導整天忙于具體事務，缺乏總體的管理制度，無暇顧及教師的發展和制度的更新。

三、發展我國幼兒教育的主要政策和措施

第一，要充分認識發展幼兒教育事業的重要性，進一步加強對幼兒教育工作的領導

幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分，作為基礎教育的基礎，其普及程度的高低、教育質量的好壞，直接影響到基礎教育乃至各類教育的質量和水平。發展幼兒教育對鞏固和提高我國普及九年義務教育水平，構筑終身教育體系具有基礎性、全局性和先導性的作用。

因此，各級黨政領導一定要切實加強對幼兒教育工作的領導，從思想觀念、政策措施到實際工作上都要把幼兒教育真正擺在優先發展的戰略地位，將幼兒教育納入國民經濟和社會發展計劃。各級教育行政部門要真正把幼兒教育當作基礎教育的組成部分，加強對幼兒教育的責任意識，健全幼教領導機構，把幼兒教育發展列入議事日程和辦事日程，切實抓緊抓好這項工作。

第二，要加強幼兒教師隊伍建設，提高教師的整體水平

首先，幼兒教師要樹立“終身學習”的觀念，加強自身的修養，不斷地學習，不斷吸收新的知識，來完善和提高自己。其次，師范院校幼師專業和專業幼兒師范學校要加大幼兒教師培養的力度，為各層次的幼兒園輸送合格人才。再次，要采取定期與不定期相結合、在崗培訓和離崗培訓相結合等多種途徑的形式，加強對幼兒教師的專業培訓，使教師的專業素質在不斷的學習和實踐中得到有效的提高，以真正促進兒童的健康成長。最后，要深化幼兒教師人事制度改革，建立教師專業素質考評制度，實行競爭上崗、優勝劣汰的任用機制，促使幼兒教師強化責任意識、競爭意識，從而自覺地提高自身的專業素質。

第三，樹立正確的課程價值觀，探索符合幼兒發展的教育課程

幼兒園課程是以滿足幼兒全面和諧發展的需要為根本價值的。幼兒園課程首先應關注幼兒的需要、可能。在幼兒園活動內容的計劃和安排上，既應充分發揮教師的主動性、創造性，同時，必須建立相應的制度，避免課程內容選擇上過分隨意和無序。在幼兒園層次和班級層次上，課程理念的確定和改變、課程目標和內容的確定和變革等方面，都應有相應的規則。這既是鼓勵課程變革的需要，也是避免課程超載的需要。要建構好具有本園特色的教育課程，就要做到課程目標考慮幼兒發展的諸領域且注意相互間的和諧，逐步開發和構建園本化的課程資源，充分挖掘家長、社區等資源以支持幼兒園課程資源的建設，并根據幼兒發展的需要不斷地豐富和完善課程內容。

第四，要建立平等、尊重、合作的人際關系，增強全體教師的團隊意識

幼兒園教育的變革絕不是某個個體行為所能承擔的，而是基于組織的變革和創新之上的。在團隊建設的過程中，不但要引導教師客觀地評價自己，建立個人的發展方向，并且要求教師在追求自主發展的過程中體現出對組織、對幼兒園的關注，并把個人的發展方向融合于幼兒園的共同發展方向之中，在多元的認識過程中逐漸趨向團隊共同的價值取向，使教師知道對幼兒園良好的生存空間和工作環境的珍惜，體驗到幼兒園是大家共有的、健康的精神家園。要積極地為教師創造多種學習和溝通的機會，增進彼此間的探討和對話，倡導和鼓勵團隊的共同學習和進步，從而建立起學習共享系統。讓全體教職工參與幼兒園決策的醞釀和討論，讓教職工充分表達意見和建議，關注幼兒園的改革與發展。