關于初中語文教材中的文言文學習方法初探

郭廷凱

摘要：文言文是初中生進行語文教材知識認知的主要內容，也是學生理解困難的知識點，影響學科教育所收獲的引導效果。為此，語文教師需要思考如何讓學生掌握文言文的內容，讓學生更正確的理解文言文內容，增加學生對課程知識的認知以及理解程度。這樣才能強化初中生對文言文的理解，更正確的理解文章內涵， 逐漸提升學生的學科能力。為此，本文立足長春版教材內容分析如何讓學生更好的學習文言文知識，以期讓學生更精確地理解文言文所蘊含的知識點。

關鍵詞：初中教育；語文教材；文言文；學科素養(yǎng)；學習方法

前言：文言文蘊含的內容較多，其中涉及虛詞、語法以及語氣詞等知識，學生未能正確掌握文言文各項知識，制約該課程教育的有效性。語文教師應積極思考如何讓學生了解并運用學習方法，通過掌握學習方法更好的了解文言文文章中所體現(xiàn)的內容。這樣能強化班級學生對文言文進行學習的能動性，促使學生深層面的理解文言文，逐漸提升學生的語文素養(yǎng)。為此，語文教師應思考怎樣向學生傳授進行文言文知識學習的方法，增加學生對文言文該項內容的認知。

一、運用歷史故事和典故等實施趣味性的課堂教學

教師要想增加學生對文言文諸多內容的理解，需積極引導學生掌握學習的方法，促使他們更正確認知以及分析課程內容。語文教師應立足課程改革的創(chuàng)新需求，合理引入多種教學方法，讓學生對文言文進行能動性的思考[1]。文言文均是對古代一些歷史發(fā)展或是事件、景色等進行描寫，蘊含多項思想與美感，教師可以運用成語典故等實施趣味性的課堂教學。

例如教師實施“晏子使楚”文言文教育時，教師可通過多媒體向學生播放晏子相關的資料以及“華而不實”的故事，增加學生對文言文進行認知的主動性，強化學科教育起到的育人效果。教師在此基礎對學生講解文言文的內容，讓學生學會生字詞，并通暢閱讀文章內容，體會晏子所體現(xiàn)的才能以及努力維護國家尊嚴等精神。

二、實施古今聯(lián)想增加學生對內容的認知

語文教師不僅要運用歷史故事和典故等實施趣味性的課堂教學，提升初中生對文章內容的理解程度，也需要實施古今聯(lián)想增加學生對內容的認知。初中生進行文言文學習時，會因為時代距離較遠存在認知困難等問題，影響學生對文言文進行認知的主觀意愿。為此，教師應思考文言文中內容和當前發(fā)展的關聯(lián)，實施古今聯(lián)想增加學生對內容的認知。一些文言文是以游記為主，表達出自得之樂或者是擴大胸襟等情懷。教師可實施古今聯(lián)想引導學生文言文進行學習，增加學生對內容的理解。

例如在實施“小石潭記”教學時，教師可指導學生對內容進行自讀，鑒賞文章中所蘊含的情感，以此理解作者所表露的情懷。這樣能增加學生對文言文的認知，促使學生逐漸理解文言文各項知識點[2]。語文教師在讓學生分析“若”“如”等字的多種用法，理解“為”字的多種意義，逐漸認知文言文的內容。此外，語文教師也應該讓學生理解“怡然”以及“小生”等古今異義的詞語，更好理解文言文各項內容。

三、引導學生運用刪除和調整法進行內容學習

語文教師需思考如何讓初中生更正確的理解文言文中所蘊含的知識，讓學生了解學習文言文的方法，提升學科教育所收獲的育人效果。教師不僅要運用歷史故事和典故等實施趣味性的課堂教學、實施古今聯(lián)想增加學生對內容的認知，也應該引導學生運用刪除和調整法進行內容學習。運用刪除法實施文言文教學，能讓學生更好理解內容，刪除那些不具有含義的虛詞，增加學生認知文言文的課程能力。同時，文言文中一些詞語是顛倒的，需要對句子結構實施調整，以此更好的理解文言文各項內容。

例如講解“陋室銘” 時，教師應立足學生認知能力讓學生掌握對偶等修辭手法，記住一些實詞以及虛詞的用法，也能讓學生掌握特殊句式的翻譯方法。如告訴學生正確翻譯“何陋之有”的方法，實施賓語前置的講解，句式改為“有何陋”，增加學生對文言文的理解。

四、讓學生運用保留與添加法實施文言文探索

本文認為語文教師要想提升文言文學科教育的效果，需要講解多種學習方法，促使更好的理解文言文各項內容。針對文言文所體現(xiàn)的特征，語文教師需讓學生運用保留與添加法實施文言文探索，增加學生對文言文各項的理解。文言文與當前語序存在很大差異，為此語文教師應讓學生運用保留以及添加等方法讓學生理解其內容。這樣能更好理解文言文各項內容，增加學生對文言文的理解，促使學生得到學科素養(yǎng)的高度培養(yǎng)。

例如教師實施“愛蓮說” 課程教育時，首先讓學生理解文章內容，然后分析文章中一些特殊句式，強化學生對該篇文章的認知。如講解“染”時，讓學生運用添加法將其翻譯為“沾染”或者是“污染”，更好的理順文言文內容[3]。同時，語文教師引導學生分析作者是如何托物言志的，哪些詞語展示作者的情懷。通過實施這樣的文言文教學，能提升學生對文言文的理解能力，也可以培養(yǎng)學生分析文言文的能力，逐漸強化課程的有效性。

結論：語文教師要思考如何讓學生了解并運用學習方法，逐漸增加文言文教學的科學性，強化學科教育的引導性。本文認為語文教師可實施多種課程教學，讓學生掌握學習文言文的方法。首先，語文教師需運用歷史故事和典故等實施趣味性的課堂教學，實施古今聯(lián)想增加學生對內容的認知。其次，語文教師也應該引導學生運用刪除和調整法進行內容學習，讓初中生更好的理解文言文各項內容。最后，語文教師也需要讓學生運用保留與添加法實施文言文探索，促使學生得到學科素養(yǎng)的高度培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳欽龍.自主合作共贏，導學評價合一——談初中文言文以導學案為核心的教學方式[J].學周刊，2014（36）：118

[2]蘇濤.讓學生“愛”上文言文——初中文言文教學方法淺談[J].教育教學論壇，2014（33）：57-58

[3]鄒菊芳.感悟文韻芬芳——淺談初中文言文有效教學策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（04）：182