淺談小學數學“兩極分化”現象的成因及對策

許豐德

摘要：新課程標準中，倡導自主合作探究的學習方式，而在課堂上，因學生間存在個性差異，也就產生數學學習的“兩極分化”現象。要做到有的放矢地預防數學學習分化，應從學生數學學習分化現象產生的原因入手。在實際教學中發現，其原因主要表現為學生本身的差異、教師課堂教學不良行為以及師生間情感的交流的不足等。因此，要想阻止優生與差生之間的差距逐漸拉大的現象，教師必須在心理上尊重學生的個性差異，從平時工作的細微處給學困生以引導和幫助。

關鍵詞：小學數學；分化；差異

部分學生數學學習經驗的積累跟不上，造成認知上的脫節，加劇了分化。數學學習必須建立在學生已有經驗的基礎之上，這是有效學習的基礎。隨著年紀的升高，由于知識面不斷加寬，難度也越來越大，學生花在數學學習上精力和時間必然會分散，如果基礎知識不扎實，較難迅速形成經驗和技能，就造成了連續學習過程中的困難，從而跟不上學習的進程，導致學習分化。舊的學習方法不適應新的學習要求，導致學習困難，從而形成分化。尤其設高年級階段是數學學習分化最敏感的階段，一個重要原因是數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高，而這一階段學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主的過渡期，因而對他們的學習方法和思維方法的指導就尤為重要。如果不能及時地加以指導和加強，部分學生就會喪失信心，視數學為畏途，產生自卑感，這就產生了分化。對某個學生來說，其學習落后的原因還有可能是其他多方面原因造成的，所以我們在制定解決方法時要具體情況具體分析，不斷地思索、采取相應的對策：

一、及時幫助，以防為主

小學數學的教學重點是基礎知識，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人學有所成。在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

二、講究教法，因材施教

數學學科有著嚴謹的系統性和連貫性，基礎很重要。學生在小學階段所獲得的知識與技能，能否在初中得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學教“實”、教“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重學生訓練，把數學課由“講解課”變成“自主、合作、探究課”，創設教學情境，使學生一上課就置身于一個環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習數學。夯實學生數學基礎。

三、激發動機，誘發興趣

我們都知道“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。”因此怎樣激發學生學習數學的內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。在小學低年級數學教學中，必須牢固樹立以學生為主體的教育觀念，以學生的全面健康和諧發展為重點，以實現學生的人生價值為最終目標，積極認真地組織開展形式多樣的趣味活動，激發學生的好奇心理。這樣，就可以使小學低年級數學課堂教學充滿趣味與活力，進而不斷提高學生的學習能力。“在游戲動中，輕松自如地學習數學，教學工作者需要認識到數學作為一門理論性強、邏輯性強的綜合學科，光依靠傳統教學意義上的“照本宣科”式教學方法是很難在小學生心底引起共鳴，是難以被小學生所接受的，只有將這些看似枯燥、乏味的數學知識通過游戲動的方式呈現在小學生面前，讓小學生參與到動中，才能實現小學生想象力與創造力的和諧發展。

四、和諧關系，師生融洽

良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助。因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不要歧視他們，不要動輒訓斥他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。對差生要采取寬容的態度，可以在課后個別糾錯，千萬不能挫傷學生的積極性和自尊心。經常用“心”去關注這些學生，給他們以自信，給他們鍛煉的機會，幫助他們證明自己，建立自信。教師要充分運用鼓勵性評價，要善于發現學生的點滴進步并及時給予肯定和表揚。成功的體驗積累多了，學生的學習自信心就能樹立起來。

五、家庭配合，雙管齊下

家長是孩子的第一任老師，家庭教育舉足輕重，至關重要。家長要關注孩子的學習狀況和思想動態，對孩子要因勢利導，加強管理。家長平時要經常與孩子談心，查看他們的作業，及時了解他們在學習中存在的困難，加強與老師之間的聯系并交換意見，共同商討解決孩子學習中存在問題的有效辦法。積極配合學校做好輔弱轉差工作，切實幫助孩子走出學習困境，減少學習中的分化現象。

六、互幫互助，團結協作

教師應大力倡導學生之間互幫互助，發揚團結協作的精神。在課堂上，平時固定的學生座位可以有所調整。根據學生學習水平的差異，應將好、差學生進行合理地科學地搭配。這有助于課堂動的順利開展。教師要教育學習好的同學，不要歧視學困生，而要尊重、理解他們，鼓勵、幫助他們積極參與課堂學習動。在結對子動中，程度好的學生在提供幫助學困生的同時也提高了自己，必培生在幫助之下也減輕了焦慮感并能積極地參與課堂動。讓學生在團結協作中學會關心他人，樹立集體感和責任感，這是非常重要的素質教育。注意了這幾方面，班級中就會避免兩極分化，給老師的教學帶來了方便，學生能在課堂上積極主動的學習數學，其樂融融。