初中思想品德教學與心理健康教育漫談

呂金玲

摘要：當今社會，需要的不僅是身體健康、智力水平高的人才，更是心理素質好、社會適應能力好的人。培養學生的心理素質，是初中思想品德教學的重要任務。同時，在初中思想品德教學中滲透心理健康教育，使學生身心全面和諧發展，也是思想品德課程發展的一個方向目標。

關鍵詞：初中；思想品德；教學；心理健康教育

正當素質教育已成為當今教育改革的主旋律，實施素質教育就是使受教育者在德智體美勞諸方面和諧發展，也可以說是整體優化教育，這種教育是以受教育者身心得到健康發展、形成健全的個性為出發點和歸宿，其目的都在于培養具有良好心理素質的人才。但長期以來，很多人對身體健康很重視，卻漠視心理健康，事實上世界衛生組織宣言指出：健康不僅是沒有疾病，不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能保持良好的狀態。

當前，中學生在繁重的學習壓力與沉重的生活壓力面前，很有可能會做出一些極端的事，這時，他們需要教師提供及時的心理幫助，教會他們培養自我緩解心理壓力的能力，使之不斷構建和諧的心理特質，以適應紛繁復雜的社會生活，這已是擺在廣大教師面前的重要課題，特別是思想品德教師的任務就顯得更加艱巨。思想品德課程是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。現行初中《思想品德》教材中有許多關于心理健康教育的內容。在教學中教師若能結合初中學生的認知特點，運用恰當的教學方法，對學生進行心理健康教育，就能促使學生增強心理素質，而且還有利于推進素質教育的發展。如何在思想品德課中把握中學生心態，引導中學生心理健康發展和走向成熟，是每個工作在教學第一線的思想品德教師共同研究的課題。

初中思想品德課為學生進行心理教育提供了一個很好的平臺，初中思想品德中有較多內容涉及到如何有效地解決中學生的心理問題，那么，如何利用這些已有的教學資源，既完成思想品德課的德育教學目標，又滲透心理健康教育呢？

一、開發《思想品德》課中的心理健康教育資源

現行初中《思想品德》教材從不同的方面滲透著對學生的人格要求和智能訓練要求，是心理健康教育的重要資源，有利于培養學生的健康心理。所以教師應帶著新的思路和眼光重新認真研讀教材，從中開發有價值的、適合于心理健康教育的內容。如七年級上第三單元第一節有關情緒的多樣性，情緒對人的健康的影響，調節情緒的方法；七年級上第二單元第二節有關正確認識和評價自我；七年級下第三單元有關正確認識困境、逆境、挫折，磨練意志，鍛煉個性；九年級第五單元第一節有關正確對待學習壓力，克服考試焦慮；八年級上第四單元第一節正確對待社會生活中的競爭與合作，養成團結合作、相互幫助的品質，七年級上第二單元有關珍愛生命，創造生命價值，保持積極進取的精神狀態等，無疑為思品課教學中滲透心理健康教育提供了可行性。教師應充分利用這些組合在思想品德課中的心理健康教育的內容，通過小組討論、辯論，利用典型事例評析榜樣人物故事等對學生進行心理指導，使之形成正確的心理導向。

二、以健康的心態給學生以積極的心理感染

教師要以身作則，提升自身心理素質，以自己健康的心態給學生以積極的心理感染。在課堂上，教師的需要、興趣影響著學生的需要、興趣，教師的高尚人格魅力會影響學生人格的發展和形成。所以在學生面前，尤其在課堂上，教師應該學會調節情緒，要保持樂觀的心態，做情緒的主人，不能把煩惱、怨憤遷移到學生身上，在不適當的時候對學生生氣、發怒。作為思想品德教師，更要有廣泛的興趣（思想品德學科的綜合性所決定的）、淵博的知識，讓學生佩服你并被你所吸引，并且還應時不時地關注學生們的興趣，以利于與學生溝通和交流；要微笑著面對學生，積極地鼓勵、評價學生，時刻讓學生感受到來自教師的關注、信任與尊重；在言談舉止中讓學生體會到教師的樂觀向上、寬容大度、堅強自制、幽默睿智等精神品質，從而潛移默化地感染學生。

三、巧妙運用典型案例培養學生的健康心理

典型案例必須短小精悍、言簡意賅，在思想品德教學中它有獨到的鑄造學生健康心理品質的作用，可以對學生進行心理健康和道德情感的教育。典型案例可以是哲理故事，也可以是名人軼事，或者是笑話寓言。如在上七年級下第一單元第二節有關自信走向未來，不斷完善自我，不斷挑戰自我內容時，列舉大量榜樣人物故事，如張海迪高位截癱仍自強不息；國家體操隊員桑蘭不慎受傷，在遭遇人生重大挫折后，桑蘭始終用一種平和的心態看待自己，自信面對未來；2011年全國道德模范人物孟佩杰10多年來照顧養母的感人事跡……學生聽后無不為這些榜樣人物身上所體現的堅毅、頑強以及對生活的自信所感動，從而為把這些內化為自己的心理品質做準備。

四、構建民主、平等的師生關系

教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：中小學開展心理健康教育應全面滲透在學校教育的全過程中。因此，心理健康教育單靠幾個專職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。教師要本著以人為本、以學生為本的原則，不斷更新觀念、改變教學方式，以縮短師生之間的心理距離，促進學生的心理得到健康調整。當教師把學生當作知心朋友，師生之間加強溝通和理解，學生對學習有了興趣，學業成績就能提高。同時，與教師關系親密了，也增強了學生的歸屬感和自信心，又能培養人際交往能力，通過平等、民主、合作的師生關系來帶動課堂的良好氣氛。例如，在課堂上，學生答錯了可以重答，答得不完整可以補充，沒想好的可以再想，不清楚的允許發問，不同意見的允許討論，教師錯了允許指正，甚至必要時允許討論。有了這樣的學習氣氛，學生就可以暢所欲言，敢想、敢問、敢說，這樣不僅有利于學生思維的發展，還有利于使學生輕松擺脫情緒障礙，克服消極心理，形成健康的學習心理。

總之，初中學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要在思想品德的發展上得到有效幫助和正確指導。在思想品德課的教學中，教師在給學生傳授知識的過程中，滲透心理健康教育，不僅僅是要教育學生應該成為一個身心全面和諧發展的人，更應教育學生如何成為一個身心全面和諧發展的人，以適應社會發展的需求。