閱讀名著、感受經典

閆君和

摘要：語文閱讀中轉遞著中國的傳統文化，注重培養學生的人文內涵以及對學生精神領域的充實，因此應該重視語文文本對于學生人文內涵的熏陶及精神領悟的充實，讓學生能夠從語文文本內容中獲得正確的價值取向，所以就需要教師通過合理加強學生回歸語文文本，合理進行名著閱讀教學設計，讓學生切實體會語文文本的價值內涵，豐富語文體驗，提高語文素養，為學生以后的語文學習打下堅實基礎。本文對初中語文名著閱讀指導教學方面的問題進行探討。

關鍵詞：初中語文；走進文本；名著閱讀；教學設計

一、重視合理引導學生走進名著

（一）重視語文名著閱讀素養培養

想要合理引導學生走進語文名著文本，就需要提高學生的語文閱讀素養。語文閱讀素養是指學生進行語文閱讀的能力和語文閱讀中掌握知識、體會文本思想情感和熟悉寫作習慣等技巧，同時能夠從文本中培養靈敏的思維品質、逐步建立健全品德修養與學習行為習慣等【1】。同時，語文閱讀素養能夠體現學生在“閱讀的價值取向、基本的閱讀技巧、適應時代發展要求的閱讀能力、閱讀速度”方面的掌握情況，以及從閱讀中掌握正確的情感態度價值觀的能力，當學生有了基礎的語文閱讀素養，那么就會提高學生對于語文閱讀的興趣，學生才會積極投入到語文閱讀中。同時，對于初中的學生來說，如果從小就具有良好的語文閱讀素養，那么對于以后的學習，以及從事文學方面的發展也是具有非常重要的意義的，所以教師通過培養學生的語文素養來引導學生走進文本方式的作用，不僅僅局限與當前，更是為了學生以后的長久發展而進行的。

（二）著重提升學生的語文閱讀文本體驗感

語文體驗主要是指學生在閱讀文本的過程中深入體會文本的內涵價值，體會文本的情感走向，這也是引導學生走進文本不可或缺的一環。教師在提高學生的語文體驗中，可以通過在課堂上導入文本情景，讓學生處于文本中的角色所面臨的問題時該怎樣處理的體驗【2】。例如，我國經典四大名著之一——曹雪芹編纂的《紅樓夢》，其之所以稱之為名著，與其他三個文學作品一同被人們譽為經典中的經典，不僅是因為不經《紅樓夢》中的故事情節的跌宕起伏，情節生動，更是因為這個作品背后所反映出的社會現象。讀者在拜讀這部經典著作的同時能夠了解當時社會中美好與丑惡的東西，從而引發愛與恨的情感共鳴。這部作品寫于十八世紀的清朝乾隆時期，那時中國封建君主專制的社會經過長期的發展，已經變得越來越腐朽不堪，清朝將要滅亡的跡象已經開始顯露，特別是在經濟和政治制度方面，表現得更加明顯。《紅樓夢》中對賈府由人丁興旺，家財萬貫到門庭衰敗，人去樓空的描寫，正是當時動蕩的現實社會的縮影。由此看來，教師在講課本內容之前對文章背景的滲透也非常必要，只有這樣才能讓學生在賞析作品本身的同時也能感受到曹雪芹在寫作背后所要表達的情感，讓學生從文本中探究出多讀書的價值內涵，實現真正意義上的走進文本。

二、關注閱讀“三環節”，感受經典名著之妙

（一）課前以導學案鼓勵學生自主學習

導學案在現代的教育模式中，被運用在越來越多的課堂中，導學案在幫助學生提前進行課堂知識的預習的同時，也能夠從側面促進學生走進文本，所以教師想要合理的引導學生在語文閱讀中走進文本，就需要針對導學案做出特別的教學設計【3】。例如，在新中國建立初期那一個建設祖國的飽滿熱情的歲月，誕生了一批經典的文學作品，其中《林海雪原》是最典型的紅色經典文藝作品，內含有優秀的文學素材以及相當強的時代特征感。該書受到了廣泛群眾的爭相閱讀，獲得了眾多讀者的好評。在當下時代，由于價值理念的轉變，其中有一些精神隨著時代發生了新的元素融合。其鮮明特征一般是作品中的人物飽含積極向上的、建設祖國的熱情，滿腔的愛國情懷、嫉惡如仇，而且智勇雙全等等。在這里面是作品中主要宣揚一種偉大的愛國情懷，以抗日戰爭或解放戰爭為原型進行故事架構，在人物故事的敘述風格中體現出愛國情意。為了拓展學生視野，在對該書籍進行課外導讀時，以導學案正確引導學生進行自我預習，課堂效果明顯，對名著的閱讀理解能力明顯提升。

（二）課堂引導學生深度走進文本

學生通過預習后，對文本有了基礎的了解，這時就需要語文教師在課堂講評中引導學生深度走進文本，汲取文本的價值內涵。在課堂講評中，教師可以將文本內容結合生活實際，引導學生走進文本。例如，以《西游記》為例，《西游記》是一個長篇小說，是四大名著之一。雖然所有的學生都已經看過電視劇或是動畫片，但是沒有閱讀過原著。《西游記》共有一百章，大致可以分成三個部分，寫了師徒四人艱難的取經路【4】。做出課堂教學計劃，計劃也可以因人而異，教師的目的就是讓學生養成閱讀經典的好習慣，引導學生學會自我安排時間為閱讀教學的進一步開展做好充分的準備。同時，教師在課堂點評中還應該抓住好切入點，就在之前說的讓學生在課外收集關于《西游記》的民間故事，應該在點評到對應段落時提出，這樣將學生的關注點導入到名著中，讓學生在潛移默化中走進名著本身。

（三）課后幫助學生回味名著，自覺精讀文本

學生往往在課堂學習過著作過后，便不會再去理會文本，那么就會走進文本又遠離文本，導致教師引導學生走進文本的效率不高，所以要提高學生走進文本的效率，就需要教師在課后練習中加入一些文本的探究性問題，讓學生回味和體會文本，避免學生在課外又遠離文本，通過長久的練習，學生也就培養了在閱讀時走進文本的習慣，提高了名著閱讀效果。

三、結束語

語文學習中名著閱讀是一個重要的環節，對于語文學習的重要性不言而喻，但是初中生由于受到基礎知識及年齡的限制，往往在語文閱讀中會脫離名著本意，所以就需要教師在平時教學中通過合理的教學設計來加強培養學生體悟名著背后的主旨內涵，或許想要學生在一時之間培養出走進名著的意識是不可能的，但是通過長久的教學依然是可行的。

參考文獻：

[1]張飛.走近名著，熟讀經典——初中語文教學中的課外閱讀指導[J].作文成功之路（上），2016（09）：59

[2]張玲.初中語文名著思辨性閱讀指導的路徑和方法——以《湯姆·索亞歷險記》的導讀為例[J].語文知識，2016（03）：15-17

[3]蔡曉平.讓語文之花在課外閱讀中綻放[J].語文教學與研究，2015（08）：26

[4]張忠林.走近名著，熟讀經典——初中語文教學中的課外閱讀指導[J].作文成功之路（中），2015（02）：54