淺談初中英語教學中跨文化交際的培養

宮慶芬

摘要：從小學生開培養基本的詞匯拼寫到初中生對于英語文化的理解，這才是我們展開英語教學的根本目的。如何培養初中生的這一跨文化交際能力，課堂教學自然是非常關鍵的一個環節。首當其沖教師就應當理解跨文化交際的特點，繼而才能夠更為積極、有效地展開初中英語的教學工作。

關鍵詞：英語；跨文化

一、跨文化交際能力的特點

跨文化交際首先是在語言上能夠互通，各國有各國的文化，兩國之間的溝通交流首先一定是語言方面的交流，因此跨文化交際能力的培養必然是建立在兩個文化語言的理解互通的框架之下。語言是文化的重要支點，文化的傳播其中重要的一種渠道就是語言，語言的范圍可以理解為文字語言、口頭表達語言，因此不同國度的文化無外乎是通過這兩種渠道來進行傳播。當前我國初中英語教學中已經改變以前的教學目的，從會考試到會應用，從會拼寫到會理解。語言不僅僅是出現在一個個試題上，而更應該出現在一段能讓人理解的話語中，一段能讓人理解的文段中。因此，我國初中英語教學過程中注重跨文化交能力的培養這是一種大勢所趨，從小學生開培養基本的詞匯拼寫到初中生對于英語文化的理解，這才是我們展開英語教學的根本目的。如何培養初中生的這一跨文化交際能力，課堂教學自然是非常關鍵的一個環節。首當其沖教師就應當理解跨文化交際的特點，繼而才能夠更為積極、有效地展開初中英語的教學工作。

（一）跨文化交際能力的第一個特點就是根植于兩種差異化文化土壤之上

初中英語教學中注重跨文化交際能力的培養，教師要學會逐步引導學生們去了解西方文化，去了解課本上關于西方文化的描述，每一個用詞的意味、每一個詞匯的語氣，唯獨先了解語言的用意與語氣，方能理解西方人的一種語言思維。這有助于學生們了解西方文化的特點，借由西方文化的了解再來反作用于語言的學習，最終達到一個理想的英語學習狀態。

（二）跨文化交際的第二個特點就是口頭交際

隨著中國與世界的接軌程度越來越高，我們與其他國家的文化交流越來越頻繁，這當中使用得最頻繁的要屬口頭語言了。如今大城市中我們基本都能碰到西方國家的人，他們在中國的生活已開始與我們本國人的生活越來越融入，那么通過口頭的無障礙交流變得越發重要。因此在口頭交際中，如果對于跨文化的理解不夠深入，就會無端地鬧笑話，讓兩國人民之間無法相互理解。這一點在過去非常突出，因此在從初中開始強調跨文化教育就是想從我們的學生開始把這一現象扭轉過來。為了提高初中學生的跨文化口頭交際能力，在教學的實施過程中，教師要重視英語的聽、說教學，同時還要加強語音、詞匯、閱讀理解、寫作等的教學實施，在這些教學過程中我們的英語老師把西方的文化引入到這些教學過程中來，可以讓學生們感同深受，即使在中國也能受到西方文化的熏陶。開口英語變成初中英語教學中越來越注重的一項基本素質，如果我們的英語教學不能讓學生們順暢地開口，那么在跨文化的交際中就相當于遇到了很大一部分阻力。

在跨文化交際中，文化錯誤要比語言錯誤嚴重得多，文化錯誤往往使得兩國人之間在溝通交流中產生嚴重的誤解也就更談不上雙方之間的交際。英語的交流重要的一個方式是口語交流，但是這當中不能忽略文化差異的重要性。在與外國人的交往中，我們會發現一些由于不了解中西文化差異而引發的交際障礙。英語的跨文化交際已然成為英語學習的根本目標，借由英語這門語言的教學，我們可以了解西方文化的特性，從而有助于我們與世界的接軌。因此跨文化交流兩個重要特性是我們在初中英語教學當中需要時刻注意的，一來讓我們的學生敢于開口不論是中國人還是外國人，二來讓我們的學生在理解當中的文化差異，做出正確的語言交流，從而實現與不同文化的人民實現真正的交際。

二、初中英語教學培養跨文化交際能力的方法

（一）培養學生跨文化意識

跨文化交際能力的主要對象就是學生，必且有研究越早接觸一門外語，就越容易懂得一門外語，這也是為什么在很多的省會城市、市縣級城市英語教學已經從小學一年級開始，有些甚至在幼兒園就開始了，因外作為一門外語，我們所處的環境不能與本國語言相比。學生在成長階段對于知識的記憶能力是最強的。但這還僅僅是初級階段，為了更好地懂得西方文化，英語教學中讓學生們理解文化的重要性是英語教學的升級版。為了使學生們真正學好英語，在英語教學中有意識地培養學生的跨文化意識是首要的工作，也是最為基礎的工作。意識往往先于行動，一旦學生們的腦海里有了要去理解西方文化的意識，則必須他不再會滿足僅會拼寫更多的英語單詞，他會更有干勁去了解每一個詞后面的所代表用意，什么條件下用這一個詞，什么條件下用這種語調。

（二）營造良好的跨文化氛圍

在營造氛圍上我們的初中英語教學處于一個參差不齊的狀態，這當中需要有教師的力量，也需要有學校的支持，同時還要有學生們的水平。通過調研來看，一般在大城市，英語教學在營造氛圍上相對來說做得比較好，因為這需要學校不斷的投入。目前各省會城市的中學為了營造良好的跨文化交際氛圍，會抓住機會與國外初中展開交流，每年暑假還會組織學生們訪學，與國外同年齡的學生交朋友，這一來二去，這種跨文化的交際氛圍自然慢慢形成，同時也培養了一批有強烈跨文化交際意識的初中學生，他們就像種子，把這種跨文化交際思想帶到班級課堂。這種跨文化的交流效果比較明顯。

（三）定期布置相關的學習任務

跨文化交際能力的培養是一個長期而艱難的教學過程，而這也意味著教師需要多費心思在這一方面。在學習過程中布置適當的任務，通過這種硬性任務的培養來強化他們學習的毅力，并借助任務的實施和完成來不斷加強學生跨文化交際能力的發展。例如，在完成了九年級上冊Unit 5 Flims這個部分的教學后，教師就可以順勢布置一個任務：請你們自己選擇一部英文電影，自己總結當中語句的使用與漢語的差異，看誰能總結得到位。可以在父母的幫助下完成這個任務，必須要把當中你印象最為深刻的幾段話記錄下來，理解他們的使用場景。通過一觀一寫一理解，學生們對于跨文化的理解會更上一層樓。當然在課堂上教師需要繼續就學生們的理解感悟進一步剖析，讓學生們知道自己對于文化的理解是否到位，這又是一次有意識的指導，通過這幾個環節，學生們對于西方文化的理解又進一步，最為可貴的是一旦這種習慣養成，學生們將會對英語學習積累更多的語感。

初中英語教學一個重要的目的在于培養學生們跨文化交際的能力，這種能力的養成離不開對于英語詞匯的理解、英語語句使用氛圍的理解，加強學生們的文字能力、口頭交流能力，都是學生們在跨文化交際能力中的一種外在表現。