淺談初中歷史課堂教學方法

李樹雷

摘要：文章淺談初中歷史課堂教學方法，闡述精讀找疑、任務協(xié)作、提問拓展等教學方法，運用對優(yōu)化教學過程與方法的促進作用。圍繞教學方法豐富，引導學生主動探究歷史，引導其在互動運用中感知體驗，有助于促進知識與能力的生成發(fā)展。探討教學方法活化是提高課程教學實效性和學生歷史素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，具有一定現(xiàn)實指導意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教法；互動；策略

《義務教育歷史課程標準》指出：“通過歷史課程的學習，要讓學生初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題”。由此可見，初中歷史教師要注重不斷改進教學方法，豐富學生的知識積累與促進學生的技能發(fā)展。

一、運用精讀素材找出疑問法，培養(yǎng)自主學習能力

借鑒精讀的方法，引導學生從素材中查找有效信息，便于他們產(chǎn)生疑問。比如在人教版初二歷史上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭》的教學中，筆者就要求學生圍繞“鴉片戰(zhàn)爭產(chǎn)生的原因及國際背景”閱讀課本，帶著問題查找其中有價值的信息。筆者利用導學案，給學生提供了鴉片戰(zhàn)爭前清朝和英國的綜合國力對比材料，讓學生知道尤其是清朝的外貿(mào)一直處于貿(mào)易順差地位。于是英國開始向中國走私毒品鴉片，獲取暴利。通過林則徐的虎門銷煙事件來幫助學生了解中國軍民的反抗情況。學生帶著“處于貿(mào)易順差地位的中國為什么卻被打敗？”“《南京條約》給中國帶來了怎樣的影響？”這些問題從歷史教材中探尋答案。初中歷史教師根據(jù)教學內(nèi)容要求，設計一定的導學方案，圍繞課程知識要點特別是其中的重點和難點等來設計導學案，讓學生有整體理解。選擇富有情趣的歷史小故事，讓學生從趣聞軼事的閱讀中發(fā)現(xiàn)更多的學習樂趣。多鼓勵學生朗讀、默讀、角色扮演等，引導他們在主動探究的過程中形成自主學習的習慣。鼓勵學生運用筆記形式找出學習難點，引導他們有效探討這些難點并加以理解消化。

二、任務協(xié)作破解難題法，增強互動與豐富體驗

為學生組建探索歷史知識的興趣小組，改變傳統(tǒng)的教師單一講解模式，使學生在主動參與中有效破解難題，將識記轉(zhuǎn)化為主動探索。創(chuàng)設可探究任務，幫助學生在群體合作過程中相互討論學習，能有效激活他們的主動性和創(chuàng)造力，讓歷史課堂更加富有情境與趣味。任務協(xié)作以學生自我探究為主線，突出合作探討。比如在《洋務運動》一課的教學中，筆者以洋務運動的“自強”“求富”口號為切入點，要求學生與同桌從“洋務運動的概述”中找出運動實施的時間、做法、目的等，讓他們能夠認識到洋務運動是中國19世紀60～90年代，以恭親王愛新覺羅·奕?和曾國藩、李鴻章等為代表的洋務派，以引進西方軍事裝備、機器生產(chǎn)和科學技術(shù)來維護封建統(tǒng)治的自救運動。同時，筆者要求學生圍繞“怎樣評價洋務運動的改革思想？”“透過‘師夷制夷、中體西用八個字你能讀出什么？”“洋務運動在軍事、經(jīng)濟、文化和政治上有哪些發(fā)展的標志性事件？”“洋務運動雖然沒有擺脫失敗的厄運，但其對中國近代的影響很大，為什么？”等問題進行小組討論交流，讓學生能夠在探討洋務運動發(fā)生的時間、過程、結(jié)局及其影響的過程中全面深化理解掌握知識。筆者還要求學生以穿越時空的辦法采訪曾國藩、李鴻章、奕?等人，活化歷史。任務協(xié)作學習方法的運用，使學生明確學習思考的方向和目標，幫助學生在彼此交流中有效深化感知。教師設計的歷史導學任務應該突出多樣性和層次性，幫助學生有更多自由的選擇機會。多鼓勵學生進行組內(nèi)討論、組間辯論等，讓他們在交流中產(chǎn)生學習動力，提高綜合分析能力。

三、總結(jié)追問反思法，提高綜合運用能力

溫故而知新。運用總結(jié)反思法引導學生回顧歷史學習過程，使得他們的認知思維更加豐富，認知視野更加寬闊?？偨Y(jié)能培養(yǎng)學生有效的歸納概括能力，反思使得學生有不斷修正的時間和空間。總結(jié)反思能使學生的認知更加多彩。比如在《難忘九一八》一課的教學中，筆者要求學生在了解歷史事件真相的基礎(chǔ)上，總結(jié)日本的蓄意用心以及對中國的侵略，認識到九一八事件是日本帝國主義侵華的開端，分析其必然性。學生在總結(jié)中能夠結(jié)合世界反法西斯戰(zhàn)爭的國際影響，得出九一八事變是“第二次世界大戰(zhàn)東方戰(zhàn)場的序曲”的結(jié)論。通過總結(jié)使學生在歷史事件由表及里的分析中洞察出其中的必然性和偶然性，幫助他們在反復研讀中掌握歷史思維方法。引導總結(jié)反思應結(jié)合課程教學重點，有針對性地拓展。關(guān)注學生的不同表達，引導他們從不同的角度表述學習理解過程，讓過程更加具體、認知更加全面。如前所言，歷史不僅需要讀，更需要學生帶著激情和疑問去深思感悟。創(chuàng)設生動活潑的學習情境，鼓勵學生在主動探知的過程中發(fā)現(xiàn)歷史的精彩，更能夠拓寬他們的認知思維，促進其知識技能生成。引導學生在合作中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中生成，使歷史教學更有吸引力和良好效果。