新課程背景下轉(zhuǎn)化高中化學學困生的對策

劉中宇

摘要：近些年來，隨著新課程改革逐漸深入，能夠解決高中各學科的教學問題，極大了學生學習能力與學習成績。然而，在高中化學教學中，學困生十分普遍。而這些學生，之所以為學困生，主要包含自身、家長、駕駛的原因。所以，為解決化學學困生問題，不能僅僅依靠學生、家長、教師單一方面入手，需綜合考慮這些因素，通過優(yōu)化解決措施，提升學困生學習效果。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學；學困生

一、新課程背景下高中化學學困生成因分析

首先，主觀原因。在高中化學學習中，學困生學習方法不合理，與其他學習成績較好學生相比，學困生固執(zhí)堅持已有學法，堅持舊學習習慣。在具體學習中，不能遵循學習規(guī)律，不注重學習過程。例如課程預習、上課聽講、獨立作業(yè)與復習。而且過度依賴教師，自主性與自覺性不強。針對化學基礎(chǔ)知識，不能扎實掌握。在學習過程中，碰到舊概念與舊知識，極易遺忘，使得知識序列發(fā)生斷裂，學習階梯被中斷，不能有效吸收、理解新知識。對于學習能力方面，因新教材教學十分活躍，在聽講時，這部分學生不能完全掌握知識難點、重點，且學習思維參與度不高，思維能力不能跟上，導致知識理解不透徹，不能完全理解新知識，降低了課堂效率，長期日積月累，作業(yè)無法完成，使得學習興趣明顯下降，進而產(chǎn)生厭學與怕學心理。

其次，教材原因。對于高中化學教材而言，由于理論性較強，難度相對較高，描述發(fā)展為理論特點十分明顯，主要為講述式向探究式發(fā)展，化學知識綜合程度、橫向聯(lián)系進一步提升，研究問題往往涉及本質(zhì)，要求由形象思維拓展至抽象思維。例如離子反應(yīng)、物質(zhì)量等知識，理論性較強，且抽象程度較高，是學生學習化學的重點與分化點。

第三，學科原因?；瘜W和其他學科相比，屬于理科學科，又是理科學科中的文科，需要記憶理解的知識點較多，理解東西抽象性較強。在化學學習中，需具備記憶能力與理解能力。同時，化學學科具有較強連貫性，若開始未學好，后續(xù)更加難以學好。因此，在某個知識點上，若存在弱點、盲點，后續(xù)學習更加困難。

第四，教師原因。隨著課程改革力度不斷加大，處于新課程背景下，對教師要求也越來越高。然而，教師對新教材把握度不準、不深，受輔導書影響較大，對于化學知識講述，要求面面俱到，不注重學習求知欲、積極性培養(yǎng)，不能讓學生去主動思考，而是一味注重灌輸式教學。極大影響學生思維發(fā)展，降低學生學習興趣，進而出現(xiàn)厭學情緒，使得諸多學困生出現(xiàn)。

第五，綜合原因。其一，在高中化學教學中，有眾多化學學困生，主要是他們初中化學基礎(chǔ)不牢靠，進入高中后，課程安排更為緊湊，教學進度相對較快，使得某些學生自身基礎(chǔ)較差，又要學習新知識，進而導致新知識沒有完全領(lǐng)悟，舊知識也不能完全理解。初中化學與高中化學聯(lián)系十分緊密，屬于一個完整知識體系，在初中階段，若未打好基礎(chǔ)，必然會影響高中階段學習；其二，對于學困生而言，興趣不高十分明顯。學困生不太熱心學習化學。在化學課題上，通常是一副無所事事的態(tài)度，無論教師如何耐心講解，他們也毫無感覺。另外，某些學生完全不喜歡化學學習，最開始對化學興趣十分濃厚，在學習過程中，發(fā)現(xiàn)化學智能基礎(chǔ)、學習方法要求較高，而學困生經(jīng)常碰壁，進而喪失了學習信心，逐漸失去了學習興趣；其三，學習態(tài)度不端正。針對學困生而言，絕大多數(shù)是為學習而學習，缺乏上進心，且學習目標不明確，對未來計劃十分迷茫，基本靠走一步算一步，缺乏人生規(guī)劃、學習計劃。另外，學困生學習意志不強，因化學學習時期漫長、艱苦，缺乏心理準備，稍微遇到挫折，即打退堂鼓，隨著課程難度逐漸加深，學習成績也隨之滑落；其四，外部因素。對于學困生來說，家庭教育十分重要。然而，許多家長工作十分繁忙，對孩子學習監(jiān)督、生活照顧不全面。部分學生因家庭氣氛不和諧，進而影響了學生心理，學生心理較為脆弱，極易自暴自棄，加上過度叛逆、信心不足，對教師管束不理解，或不服從，不僅影響學生化學學習，還會影響其他學科學習。

二、新課程背景下高中化學學困生的優(yōu)化對策

首先，激發(fā)學生學習興趣，提高學生創(chuàng)新思維能力。無論做什么事情，興趣是第一導師，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須激發(fā)學生興趣。所以，在化學教學中，需重視課堂氛圍營造，有效激發(fā)學生學習積極性與學習興趣，使學生在輕松、愉快課堂中學習，激勵學生主動思考、積極想象，鼓勵學生提出見解、意見，充分尊重學生主體地位。在課堂講解某個知識點時，可組織學生開展化學知識點討論，讓學生提出自己見解、觀點，并引導學生積極表達觀點，進而提升知識點記憶，促進學生發(fā)散性思維培養(yǎng)。所以，對于高中化學教學，教師承擔引導者角色，運用教學技巧，激發(fā)學生求知欲望，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

其次，優(yōu)化教學方法。對于高中化學教學，若選擇傳統(tǒng)滿堂灌講課、固定思維模式，必然會束縛學生思維，更別說培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。所以，對于高中化學教學，需逐漸改進教學手段，提升學生的創(chuàng)新思維。在化學教學時，通過豐富化學資源、視頻資源，強化學生知識理解力，使學生能夠了解真實化學環(huán)境，實現(xiàn)化學知識講述的直觀化。提升學生實踐能力、創(chuàng)新意識，提高課程趣味性。現(xiàn)階段，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，計算機技術(shù)被廣泛運用于課題教學中，通過電腦圖片、音頻視頻形式，使學生抽象掌握化學語言知識，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，使學生科研精神得到培養(yǎng)。

第三，注重實驗教學?；瘜W科學作為實驗、觀察相結(jié)合的基礎(chǔ)性科學，實驗是化學學習的重要手段。對于學生而言，實驗技能較為貧乏，因好奇心、新鮮感，對化學實驗課的興趣十分濃厚。因此，教師必須充分利用學生好奇心理，在化學教學中，多開展實驗教學活動，立足實驗目標教育角度，培養(yǎng)學生化學科學素養(yǎng)，避免灌輸式、空洞式說教。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中化學是高中學科體系的重要組成部分，為解決學困生問題，需綜合分析學困生的產(chǎn)生原因，采取科學、合理的優(yōu)化措施，拓展學生學習思維，提高學生學習興趣，最終提升學生學習能力與學習效果。