培養學生學習歷史興趣的幾點做法

王春榮

新世紀面對著新課程改革，作為歷史教育者應該怎樣去做呢？這是每一位一線教師一直思考的問題。目前的教學工作總是提到要緊扣課程標準，圍繞大綱展開教學工作，同時還要體現新課改的理念，這就無形中給教師增加了巨大的壓力。一堂歷史課究竟應該怎樣上才能發揮出學生的主體優勢，才能在45分鐘內最大限度地激發和調動學生的積極性，讓每個學生參與到教學中去，同時又能在以后應試教育中取得良好成績呢？這是我們每一位歷史教師都在不斷思考并在實踐的問題，尤其對于新世紀的中學生來說，他們不在把學習當成樂趣，而是當成一種負擔，對學習沒興趣，更不要談積極性了。如何才能提高學生的學習積極性是我們不斷探索的過程，下面就淺談一下我在教學中的實踐中的一點兒做法：

一、向學生介紹歷史課外書籍，并用幽默的言語，適時的推薦給學生，感染和激發學生學習興趣

教師幽默風趣的課堂往往充滿了笑容，活躍了課堂氛圍，同時也最能吸引和提高學生的興趣。但實際教學中很多老師認為幽默風趣是由個人的性格決定或者是一種語言藝術，與知識豐富無太大關系，是因人而異的。幽默風趣固然與個人有關，但我認為淵博的知識是幽默風趣的基礎，只有當你博覽群書你才能在知識的海洋中找到相關的趣聞，然后采用適當的語言加以組織達到意外的效果。如在講授《明朝君權的加強》一文中，我用小說《明朝那些事兒》列出朱元璋的生平簡介，

朱元璋篇

我們從一份檔案開始。

姓名：朱元璋別名（外號）：朱重八、朱國瑞

性別：男

民族：漢

血型：？

學歷：無文憑，秀才舉人進士統統的不是，后曾自學過

職業：皇帝

家庭出身：（至少三代）貧農

生卒：1328-1398

最喜歡的顏色：黃色（這個好像沒得選）

社會關系：

父親：朱五四，農民

母親：陳氏，農民（不好意思，史書中好像沒有她的名字）

座右銘：你的就是我的，我的還是我的

主要經歷：

1328 年-1344 年放牛

1344 年-1347 年做和尚，主要工作是出去討飯（這個……）

1347 年-1352 年做和尚主要工作是撞鐘

1352 年-1368 年造反（這個猛）

1368 年-1398 年主要工作是做皇帝

既向學生介紹了課外書籍，又能提高學生的學習積極性。

二、采用豐富多彩的導入方式

特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”新穎獨特的導入就能先聲奪人，激發學生渴望追求新知的心理，激發他們學習歷史的興趣，從而為上課提供良好的氛圍和心理條件，讓學生愉快地走進歷史課堂，愉快地接受歷史新知，愉快地完成學習任務。課堂導入很重要，其作用在于集中學生的注意力

引發學習興趣.新穎有趣的導入是一堂好課的開始，而乏味的導入直接扼殺了學生的興趣。為了激發學習興趣，上課前我會先問一些學生熟悉且與生活密切相關的話題。比如我在講如《香港和澳門的回歸》一課的導入，我利用多媒體播放中英香港和澳門政權交接儀式的實況錄像片段，進入課時內容講述前既吊足了學生的胃口，又調動學生的多種感官，讓他們能夠在不覺間已經進入了教師所設立的氛圍之中。九年級《第一次工業革命》時，就問：“你們和父母外出旅游時會乘坐什么交通工具？”學生回答有：火車，汽車，輪船，飛機。這時馬上導入：“對，在第一次工業革命時發明了火車，輪船，第二次就發明了汽車和飛機。”讓學生覺得歷史也和我們的生活密切相關，歷史知識就在我們身邊。

三、 故事性教學，寓教于樂，活躍課堂氣氛

歷史課大多安排在上午第四節和下午第一節。基本都是學生餓了或最犯困的時候，在此期間，學習狀態一般不太好。因而組織有效教學相對比較難。每逢此時我會講個與當節課有關的歷史故事。七年級上冊第一課《祖國境內的遠古居民》，我首先請學生上講臺講關于造人的神話傳說，學生們爭先恐后地上來講述，有的講了女媧造人的故事，有的講了亞當和夏娃的故事，氣氛非常活躍，由此引出課題，人類究竟是怎樣產生的？利用初一學生好動、愛說，又喜歡表現自己的特點，把學生的這種特點通過學生自己講述歷史故事轉化為學生學習的動機，激發學習的興趣。講《商鞅變法》這課時，我就講了“懸木賞金”和“處罰太子師傅”兩個故事，突出商鞅賞罰分明的個性特點，這樣就引起學生對商鞅的欽佩之情，從而加深了對商鞅變法的重要作用和變法內容的了解。

四、質疑設問，引發興趣

教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。因此，我在日常教學中絕不固守教材，而是大膽整合教材，明確課堂主題，線索清晰，采用問題教學法，設計問題串，將課本主要內容分解，環環相扣，使學生圍繞問題積極思考，合作探究，高效率的學習。當學生對所學內容產生問題時，才能引起他們思維的積極性，巧妙地質疑設問，能點燃學生思維的火花。打開學生心靈之窗，從而引發學習的興趣。因此，設計問題很關鍵，要吃透課標、教材，要有一定的史學理論基礎。 如在學習明清經濟發展時，設計了這樣一個問題：明朝末年，廣東學子從廣州出發沿內河赴京趕考，沿途經過哪些地方？會看到明末社會的哪些情況？要求學生展開合理想象，講述旅途見聞。這個問題使學生的思維情緒明顯活躍，學生就會從所學過的內容的回顧與思考中得出結論。

總之，作為中學歷史教師，應該分析學生的心理特征，研究教學藝術，改進教學方法，激發學生學習歷史的興趣，點燃他們對歷史探索的熱情，實現有效教學。