小班幼兒生活自理能力的培養策略

努爾加馬力·吾守

【摘 要】幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。因此，教師和家長應抓住這個秩序的敏感時期，讓孩子做一些力所能及的簡單勞動，培養其生活的自理能力，培養其良好的生活習慣。

【關鍵詞】幼兒;生活自理能力;培養

幼兒期是人的一生身心發展尤其大腦結構和機能發展最為旺盛的時期，更是良好生活習慣形成的關鍵期。在這個階段，兒童極易接受外界刺激，而且形成的一切是非常牢固的，并將成為人的第二天性。俗話說：“五歲成習，六十亦然”。這句話雖有點夸張，但也說明了幼兒期良好生活習慣的養成對人的一生影響巨大，這是由于這個時期孩子的心理特點所決定的。好的生活習慣不僅關系到幼兒的身體健康，而且關系到對幼兒的自信心、意志品質、交往能力等方面的培養。

生活中自理能力的培養問題，結合自己的工作實際，談談自己的一些見解。

一、通過游戲活動，讓幼兒學習自理能力的技能

愛游戲是孩子的天性。對孩子說來，最高興的事莫過于游戲了，游戲是孩子幸福的源泉，我國著名教育家陳鶴先生說“小孩子是生來好動的，以游戲為生命的。”三歲的孩子特別喜歡邊說邊玩，抓住這一特征，我們就讓孩子在游戲中，在自己動手操作中進行能力培養，同時注意個別孩子的指導培養。

二、在區域活動中培養幼兒自理能力

《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。因此教師通過區域的創設，引發幼兒回憶生活經驗，運用圖示引導幼兒自主地進行游戲，提高自我服務能力。

區域活動是教師根據幼兒成長的需要，幼兒根據自己的興趣，教師根據幼兒活動情況有針對性設置、指導的活動。

（一）創設適宜的活動區，引導幼兒主動活動

角色促進幼兒主動進行自我服務技能的提高。扮演爸爸媽媽過家家是小班孩子最喜歡的活動之一，在扮演中由于角色的特點需要幼兒自發主動地進行自我服務活動訓練，使幼兒在角色中提高自己的自理能力。因此重點創設了娃娃家，在角色扮演的活動中引導幼兒主動活動。

教師將爸爸、媽媽、孩子、奶奶、爺爺等各種角色的工作，通過圖式的形式布置在區域的墻面上，使孩子們在扮演中有“法”可依。活動前，教師通過談話，喚起幼兒生活經驗的回憶，使幼兒有意識的回憶父母長輩的勞動。孩子們在區域中扮演爸爸媽媽，有的做飯，有的掃地、有的洗水果、有的擦地、有的喂娃娃、有的給娃娃穿衣服……孩子們在活動中做著各種各樣的“家務”。使幼兒在扮演的游戲活動中，學習了系扣子、學習了一口一口地吃飯，學習了用小抹布擦地等等自我服務的技能。

教師將活動的內容通過照片的形式展示在區域的墻上，幼兒可以根據照片提示進行活動。在一面墻上用布布置成一幅美麗的圖畫，背景圖上樹上釘在一些鈕扣，雌雄扣等，讓幼兒隨意設計、制作畫面內容，如把果子扣到樹上，樹干上粘上一只啄木鳥，在汽車上裝上兩個車輪等，讓幼兒在扭扭、扣扣、撕撕、粘粘等操作中發展孩子的手眼協調能力，鍛煉小肌肉，使幼兒的自理技能得以鞏固和強化。

（二）投放有利于幼兒手部肌肉發展的活動材料，為自我能力的培養打好物質基礎。

小班幼兒手部肌肉發展不完善，但是自我服務能力的提高需要有一雙靈活的小手，這就需要教師為幼兒提供許多有利于幼兒手部肌肉發展的活動材料。因此，在巧手區內，由易到難有層次的為孩子投放適于幼兒手部肌肉靈活性發展的材料。如，舀豆子，讓幼兒用勺子將豆子舀來舀去，發展了幼兒的動手能力，并為自己吃飯做好鋪墊聯系。又如，串珠子，夾夾子、穿線板、喂娃娃等等，使幼兒在活動中鍛煉了小手的靈活性，為幼兒順利的用勺子吃飯、系扣子等自我服務打好基礎。

（三）運用各種手段，引導幼兒學習簡單的規則。

《綱要》中指出：建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。對規則的掌握，按規則活動是幼兒自我服務能力的一種。

在區域的創設時，教師便引導幼兒參與區域活動簡單規則的制定。例如：玩完玩具要怎么辦？小朋友說，放回去。教師在投放材料時投放材料的種類要少，數量要多，便于幼兒整理，在玩具筐上貼上不同標記，在相應的玩具柜也貼上了相同的標記，讓幼兒進行對照后取放，希望運用不同標志作為幼兒取放玩具材料的提示。

小班幼兒入區標志設置成小腳印，孩子在進入活動區時，要脫掉鞋子放在腳印上，活動后自己將鞋子穿好。

總之，在區域活動是培養幼兒自理能力的一種途徑，幼兒在活動中小手越來越靈巧，會自己穿衣服，整齊的疊衣服，自理能力有了很大的提高。

三、通過鼓勵、表揚，增強幼兒自我服務的信心

小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強，對于他們的一點點進步，成人都不該忽視，應鼓勵他們最微小的表現獨立性的愿望。陳鶴琴指出：“積極的鼓勵比消極的刺激好得多”。幼兒會對自己正確的行為獲得鼓勵而為之喜悅，從而使好的行為習慣繼續保持。針對幼兒的這一心理特點， 老師設置了《好習慣》的紅花評比，對于按時入園，獨立進餐，安靜入睡等表現好的幼兒，及時的鼓勵并獎勵他小紅花。針對個別特殊的幼兒，對于他的點滴進步老師都能不失時機地進行表揚鼓勵。

四、家園配合，共同培養幼兒自理能力

雖然幼兒園里進行了一系列活動，但只靠幼兒園的培養是遠遠不夠的，在生活習慣培養方面家庭也起很大的作用。著名教育家陳鶴琴指出：“良好習慣之養成與否，家庭教育應負重要的責任。”如果缺少家長的支持那么一百減一等于零。所以在培養幼兒自理能力的過程中，幼兒園應及時做好家園溝通。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會，在此基礎上，施以言傳身教，輔以耐心細致，結合家園同心，只有這樣，培養幼兒較強的生活自理能力才能成為現實。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》.2000.

[2]北京教育科學研究所編.陳鶴琴全集（第一卷）.江蘇教育出版社.1997.

[3]李穎.《淺談小班幼兒自理能力的培養策略》.《才智》雜志.2012年10期.

[4]元永姬.《淺談小班幼兒生活自理能力的培養》.《新課程（教研）》.2011年09期.