淺議小學語文教學中如何培養學生的語感

鄧景艷

【摘 要】語感”是主體對語言所產生的敏銳的直接感受和對語言形式、語言意義進行再加工再創造的心理行為能力，其主要作用是判斷言語的可接受性、依據語境理解各種言語與按照交際需要創造性地進行語言表達。培養學生的語感”便是語文素養中很重要的一個方面。語感有助于提高學生閱讀鑒賞文章的能力，有助于提高學生的語言表達能力。它對學生的語文學習和終身發展起著至關重要的作用。因此，培養學生的語感是語文教學的一項非常重要的任務。

【關鍵詞】小學語文;語感;培養;形象感

語文教學要撥動學生的心弦，讓學生心有所感、情有所動， 才能辭有所發。而品評、比較、想象是課堂語感教學的常用方法。學生只有在不同語詞、不同句式、不同語序、不同語境的品味鑒賞中，才能發現語文語言運用的妙處，才能養成良好的語感品質。根據現在小學生心理特征和語文新課標的要求，以及語感構成要素的綜合性，筆者認為小學語文教學培養語言的形象感、情味感、敏銳感、獨特感顯得尤為重要。

一、品詞酌句中，體會情味感

情味感，是指披文入情。品味文章所蘊含的感情和趣味。與作者產生情感共鳴。語言文字作為一種符號載體，在反映客觀事物的同時，也表達作者的情感傾向和美感意趣。而這種情感與意趣在語言文字中有時并不是明白直露的，往往將其奧妙之處隱含在語言文字的背后，讓讀者去想象、去品味、去咀嚼。對語言文字的情味與意趣的感悟和領會是較高層次的語感能力，要形成這種語感能力，細細地品詞酌句是不可少的。如《荷花》一文，我在教學中先讓學生自由讀兩段，再說說覺得哪個句子寫得特別美？學生提出“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句很美，“冒”字用得特別好。這時，請學生想一想“冒”字還可以換成別的什么字。學生換成“長、鉆、伸、露、探、沖”等，我趁機讓學生用心讀讀前后幾句話，體會一下，怎樣長出來才可以叫冒出來。學生提出：使勁地，高高地，爭先恐后地，生機勃勃地，精神抖擻地，喜氣洋洋地……我要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來品悟這些白荷花冒出來以后，仿佛想干什么？有的學生說：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界”，有的說：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗”。至此，經過品酌句，推敲想象，一個看似簡單的“冒”字后面，蘊含的情味已流淌于學生的心中。

二、想象涵泳中，獲得形象感

語言的形象感指對語言所表達的情意。意境的敏感，也就是聽讀時能浮現出清晰，豐富的畫面，達到歷其事、見其人、聞其聲、臨其境的境界。培養學生的形象感，要激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象，是語言和有活性的表象建立心理聯系，在與鮮活的表象鏈接中獲得生命力，因此教學中要引導學生展開想象，在想象涵泳中獲得形象感。我在教學《鳥的天堂》時，努力激發學生的情感，引發學生想象，建立語言與表象之間的心理聯系。

三、速讀精思中，培養敏銳感

語言的敏銳感主要是指感知語言的速度。培養語言敏銳感，一方面，要培養學生預知語言的能力，即能敏銳地預期來說（寫）出或來說（寫）完的話，并能在感覺層面上敏捷地生成言語。如在小學語文課堂教學中讓學生據“題”猜文，填補“空白”，續想結尾等做法，都是培養學生語言預期力的具體體現。同時，要幫助學生學會快速感知和捕捉語言，能區分言語的細微差別，聽出所謂的弦外之音，言外之意。常用的訓練方法如： 辨析詞語、變換句式、歸謬引導、示錯修正等等。另一方面，要培養學生有選擇地汲取有價值的語言信息的能力。我們現今正處于信息時代，報紙雜志、廣播電視、電腦網絡迎面撲來，我們不可能一一細加了解，但合理選擇，為我所用，卻是十分必要的。《語文新課程標準》將快速閱讀列為閱讀教學的內容和能力要求，正順應了時代和社會的需求。速讀提挈是訓練語感敏銳直覺的、有效的方法。在引導學生閱讀課文前，教師用短暫的時間，提出明確的要求，能有效喚起學生“快速閱讀，抓住關鍵”的心理，學生在此心理下，注意力高度集中，思維高速運轉。不一會兒就提取了課文重點，并進行了選擇性學習。學生在這種訓練中，快速提取信息，處理信息的能力得到了培養。這對閱讀效率的提高，增強學生對信息社會的適應性，具有十分重要的意義。

四、個性展露中，珍視獨特性

語文學習中，個體的感悟各不相同。學生在閱讀中產生的獨特感受，是最寶貴的學習資源和智力增長點，教師不僅要有“珍視”的理念，還必須具有發現學生這種“獨特感受”的敏感和及時采取“珍視”的行動。在個性化閱讀中，我們要讓學生充分地、自主地調動語言儲備和生活積累，通過對文本的涵泳、體味、思考、評析、讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新異的結論。這樣既促進了學生的言語獨特性水平的提高，又促進了學生個性品格的完善。

（一）激活學生的生活積累

語文教學與其他學科教學相比，有更廣闊的天地。語言學習的機會無處不在，無時不有。良好語感的發展，同樣可以在這個廣闊的天地里找到自己的空間。教師只有引導學生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野、增進積累、激活思考，語言學習才會有生命力、才會有靈氣、才會有活力。兒童如果有了豐富的生活底蘊，就能在相關言語的聽讀訓練中，將自己真切的思想和情感傾注于語言文字，在心靈與生活的碰撞中，迸發出熠熠生輝的言語之光。

（二）激活學生的閱讀積累

首先要注重閱讀積累。《語文新課程標準》要求我們要擴大語文學習資源，跳出語文學語文。因此，除了課內的精讀、品讀外，更需要課外廣泛讀。只有大量，廣泛的閱讀，才能有豐富的語言積淀，才能使學生的語言庫存日益充實，豐富。其次，更重要的是在教學中要喚醒，激活學生相關的閱讀積累，讓學生頭腦中的庫存語言在新的聽說讀寫實踐中發揮生成并起監控作用，使學生在使用語言表情達意時，一開口一動筆就會形成積淀下來的語感形式，從而達到話從心出，筆隨心轉的美妙境界。