試論小學低段數學“空間與圖形”高效課堂的打造

馬熙君

【摘 要】“空間與圖形”知識的講授，是小學數學教師從數學的“生活”本質出發，將數學教學內容與生活實際有機結合，對數學教學內容進行有益補充和有序整合，促使學生從以“數學之眼”審視我們賴以生存的空間，強化學生的空間觀念，提升學生認真觀察、規范推理、合理想象、謹慎操作的數學素養。

【關鍵詞】小學低段數學;空間與圖形;素材

當前，小學數學新課程改革的步伐日趨緊促，各教育同仁以“革除教育時弊，創新教育教法”為己任，從小學數學教學的多個層面多個角度出發，更新觀念，大膽實踐，取得了一些實質性進展。“空間與圖形”知識的講授，是小學數學教師從數學的“生活”本質出發，將數學教學內容與生活實際有機結合，對數學教學內容進行有益補充和有序整合，促使學生從以“數學之眼”審視我們賴以生存的空間，強化學生的空間觀念，提升學生認真觀察、規范推理、合理想象、謹慎操作的數學素養。

一、從學生學情出發，積極搜集對學生有益的“空間與圖形”的相關素材，豐富學生的學習資源

（一）透視我們的生活空間，摘取“空間與圖形”的素材

我們生活在三維立體的空間范圍內，異彩紛呈的圖形世界中蘊含著豐富的“空間與圖形”素材，并于我們的生活息息相關。小學數學教師在新課導入設計時，要注意聯系學生生活實際，喚起學生的學習興趣，促使學生深切感受生活與數學的密切關系。如，在講授《對稱圖形》時，我利用備課時間收集了許多生活中司空見慣的圖片剪影，有小動物卡片，還有幾何圖形，可以說是生活的縮影。在開始新課前，鼓勵學生認真觀察，對圖形進行比較，總結歸納這些圖形的特點，可以是集體自由討論，也可按照小組形式相互探究，學習氛圍瞬間變得濃烈了，學生的興趣被充分調動起來，學習積極性和主動性被順利開啟。教師找準時機，順勢推進，自然“對折”，隨著對稱圖形的“應運而生”，學生們對對稱圖形的認知進入了正確軌道，明確了對稱圖形的特點，并能準確找出生活空間中的對稱現象。

（二）放飛童心，努力捕捉生活中的“空間與圖形”素材

兒童的世界是豐富多彩的，想象和幻想共同構成了童心放飛的持久驅動力。在生活實景中，作為成人的我們，對兒童信口而出的“真實生活”往往忽視，甚至覺得很可笑。作為小學數學教師，保持一個童心是十分必要的，這有助于我們順利走進孩子的內心世界，用孩子的內心去感受世界，隨時捕捉生活中最鮮活的畫面，從中離化出符合學生思維發展和創新思考的“空間與圖形”。如，在“視圖與投影”的教學中，小學數學教師可利用多媒體設備向學生播放一段“小貓咪與小老鼠”的圖片，可以設置這樣的圖片場景：一只小貓咪在一片雜草中蹦跳玩耍，一只小老鼠在附近僻靜處窺視，試問這只小老鼠藏在何處才不容易被小貓咪發現？這個題目的創設較為新穎有趣，學生的關注度較高，一般會積極主動的在頭腦中“翻箱倒柜”尋找解題方法，教師可以略作提示，引導學生從視線、影子甚至捉迷藏的技巧方面求解。

（三）創造各種機會，鼓勵兒童自主發掘“空間與圖形”的素材

小學生年齡偏小，身心發育不健全，但身處的環境色彩斑斕，使其在生活中積累了一些所謂的經驗，對生活中的數學元素也能建立起基本的表象。小學數學教師在課堂實踐中，應巧妙借助學生的生活經驗布局教學活動，寓教于生活中，創設各種數學情境，鼓勵學生從自身熟悉的事例中攝取數學素材，激發學生強烈的求知欲望。如，在進行識圖教學中，教師可以適時插入學生“就地取材”的觀察活動，從眼前所看到的實物中找出剛剛學過的圖形，再順勢將學生的想象思維向室外拓展，想一想上下學途中、公園景致布局中有沒有見過這些圖形。學生經過想象回憶，會列舉出很多與所學圖形相對應的物體，使學生認識到我們生活在一個圖形的世界中，“形”時時刻刻伴隨我們左右。

（四）為學生提供具有一定認知難度，能夠促進思維拓展訓練的“空間與圖形”素材

對世界產生好奇心是兒童的天性，是發自內心的認知世界的強烈渴望，是學生自主研究探索的源動力。如，在學習了規則的幾何圖形后，可以搜尋一些含有這些圖形的圖畫，嘗試讓孩子們找出學過的圖形，增加教學情境的趣味性和挑戰性，激發學生強烈的探究欲望。還可有的放矢的進行逆向思維訓練，如，要求學生利用已學過的圖形勾勒自己喜歡的物體，可以是小動物，也可以是常見物品，培養學生創新意識和動手實踐能力。

二、小學低段學生“空間與圖形”教學的戰術選擇

（一）利用多元化手段向學生呈現色彩斑斕的幾何世界，設置貼近生活實際的教學情境

在小學低段傳統教學中，“空間與圖形”的內容呈現往往采取直觀幾何與實驗幾何的方式，隨著新課程改革的穩步推進，小學數學教師在“空間與圖形”內容教學上進行了創造性的改革實踐，即，以學生的日常生活經驗為素材，創設形象生動、活潑有趣的數學教學活動情境。如，組織學生講故事，做游戲等，從學生的興趣愛好入手，讓學生在立體化的生活情境模擬中去認識和理解“空間與圖形”，鼓勵學生個體啟動周身器官全身心參與到教學過程中。

（二）立足學生日常生活體驗，從多種途徑入手催生學生的空間觀念

學生的空間觀念大都是在長期的生活實踐中，通過不斷的感知、思考和想象等心理活動交織，逐步建立和發展起來的。發展學生空間觀念的途徑有很多，實物觀察和動手操作是兩個基本途徑。

（三）鼓勵學生自主探索思考，加強與同學的交流合作

發揮學生在課堂中的主體作用是新課程教學的重要內容，小學數學教師要積極鼓勵學生多用眼觀察、多動手實踐，提高學生的自身感知能力，為了提升實效，還可大膽滲入團體或小組合作形式，為學生提供自主探索、交流合作的機會，進一步拓展學生的學習空間和活動自由度。

總之，打造小學低段數學“空間與圖形”的高效課堂需要從學生的內在興趣入手，運用多種教學手段激發學生參與教學的熱情，不斷開發學生的求知欲與探索欲，促進學生創新思維能力的提升，初步催生學生的數學素養萌芽。

參考文獻：

[1]張金澤，淺議小學低段數學教學模式創新[J]，中學生導報，2014年09期.

[2]楊立，小學數學的“空間與圖形”教學新法，中國校外教育 ，2012年11期.