如何激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

顏佳文

【摘 要】興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是激發(fā)他們的求知欲。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，廣大同行要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和改進教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐簡單闡述了如何在初中化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);興趣;激發(fā);創(chuàng)設(shè)情境;發(fā)揮

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生探求知識的原動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)圍繞這個主體進行必要的指導(dǎo)和幫助，而要使學(xué)生變被動為主動學(xué)習(xí)，主要是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。九年級學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期，教師如果從化學(xué)課的起始年級就注意激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并因勢利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，就能保持學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)久不衰的求知欲。

一、上好第一節(jié)課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)對于九年級學(xué)生來講是一門新學(xué)科，本身就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 如果教師在上第一節(jié)化學(xué)課時，避開課本，講一些生活中喜聞樂見、與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，如“鬼火”現(xiàn)象、假酒案件、綠色食品等，并用化學(xué)知識予以解釋，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)化學(xué)非常有用，化學(xué)知識高深莫測，就能誘發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。教師再做幾個化學(xué)小實驗，如“燒不壞的手帕”、“空杯生奶”、“魔棒點燈”等，學(xué)生就會覺得化學(xué)太“好玩了”，天天盼望上化學(xué)課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，感受來自物質(zhì)化學(xué)世界的美，而且能使學(xué)生體驗到化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的情感，體驗到化學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。這是新課程理念下教師教學(xué)的一項主要任務(wù)。

例如，在講“二氧化碳的性質(zhì)”時，教師可以講這樣的故事： 在意大利的阿爾卑斯山腳下，有一個山洞，當(dāng)?shù)厝税阉凶觥巴拦范础薄Ｒ驗橐坏┯泄愤M入洞的深處時，狗便躺下死掉，而人進入?yún)s安然無恙。 當(dāng)?shù)赜行┠隁q大的人說洞里有“屠狗妖”，所以狗進入會死掉。提問： 誰能解釋一下這到底是怎么一回事呢？ 此時學(xué)生的興趣很濃，都想找到問題的答案，在學(xué)生獨立思考的同時，允許他們相互研究和看書，大部分學(xué)生都能圓滿地回答出這個問題： 那里并不存在“屠狗妖”。因為二氧化碳的密度比空氣大，在空氣的最下層，并且二氧化碳不能供給呼吸，狗比人矮，所以狗會因缺氧而窒息死亡，而人則平安無事。又問： 你如果須進入這樣的場合，你將怎么辦呢？ 學(xué)生很自然地答出： 做燈火實驗。最后讓一個學(xué)生根據(jù)以上現(xiàn)象總結(jié)出二氧化碳的部分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，即物理性質(zhì)是密度比空氣大，化學(xué)性質(zhì)是不能供給呼吸。這樣講解有趣的故事，學(xué)生的興趣倍增，所學(xué)知識也能牢固記住。同時，對學(xué)生進行了破除迷信的唯物主義思想教育。

三、發(fā)揮實驗魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實踐證明，生動有趣的化學(xué)實驗是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。在上新課前，教師可以設(shè)計一兩個富有啟發(fā)性的實驗，利用實驗中出現(xiàn)的奇妙現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，使學(xué)生產(chǎn)生激奮、高昂的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講“緒言”時，教師可以將一張事前用堿溶液寫有“化學(xué)”字樣的白紙貼在小黑板上，然后用棉花蘸取無色的酚酞溶液往紙上一擦，白紙上立刻奇跡般地出現(xiàn)了兩個紅色大字“化學(xué)”。這時學(xué)生的思維非常活躍，利用這個機會，教師提出問題： 什么是化學(xué)？ 化學(xué)是研究什么的？ 我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)化學(xué)？ 以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如，在講“氧氣的性質(zhì)”前，教師可以拿一瓶事先收集好的氣體，把一根帶火星的木條伸到集氣瓶內(nèi)，發(fā)現(xiàn)帶火星的木條劇烈燃燒。此時學(xué)生的腦海里產(chǎn)生了許多疑問： 瓶內(nèi)盛的是什么氣體？ 它怎么能使帶火星的木條復(fù)燃呢？ 針對這樣的問題，教師可指出這瓶氣體就是供給動物呼吸的氧氣，學(xué)生馬上聯(lián)想到氧氣最顯著的化學(xué)性質(zhì)就是支持燃燒。

再如，在講“實驗室制取氫氣”時，對于用鋅而不用鎂或鐵的原因，教師可以增加這樣的一個演示實驗： 分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng)。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學(xué)生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因，這為學(xué)生以后學(xué)習(xí)金屬活動性順序表打下了基礎(chǔ)。

教師在重視演示實驗的同時，更要重視學(xué)生實驗。學(xué)生一到實驗室就覺得眼睛不夠用，不斷提出這是什么？那是什么？ 讓學(xué)生帶著疑問去做實驗，實驗會做得又快又好。為了避免學(xué)生動手的盲目性，教師可因勢利導(dǎo)，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對學(xué)習(xí)知識的樂趣，成為學(xué)習(xí)的動力。教師要注意及時糾正學(xué)生不正確的操作方法，指導(dǎo)他們分析實驗現(xiàn)象，書寫實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生熱愛科學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好家庭小實驗。 根據(jù)學(xué)生自身的特點，結(jié)合本校實際，讓學(xué)生做一些小實驗。

例如，在講“酸、堿”后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去測定本地的土壤、水樣的酸堿性，了解白銀地區(qū)的空氣污染情況。這樣，實驗的魅力深深地誘惑著學(xué)生，促進了學(xué)生智力的發(fā)展，使他們注意力高度集中，提高了課堂教學(xué)效果。