高師院校提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂綜合技能培養(yǎng)的思考

余文珠

摘要：在我國大力發(fā)展學(xué)前教育的背景下，學(xué)前教育專業(yè)在高校本科專業(yè)設(shè)置中發(fā)展迅速，與此同時，我國也在大力發(fā)展藝術(shù)教育，幼兒階段的音樂啟蒙對培養(yǎng)兒童的藝術(shù)素養(yǎng)極為重要。針對當(dāng)前高師院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂類課程教學(xué)體系的基本情況，指出了在音樂課程設(shè)置及教學(xué)方法中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)培養(yǎng)和音樂技能訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：高師院校 學(xué)前教育 音樂綜合技能

隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的不斷提高，為進(jìn)一步提高教育對人口素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)社會的促進(jìn)作用，我國于2010年發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （ 2010-2020年） 》，依據(jù)該綱要，到2020年，學(xué)前三年毛入學(xué)率應(yīng)達(dá)70%，在此背景下，許多高校尤其是師范類高校開始設(shè)置學(xué)前教育本科專業(yè)，以滿足學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)處煹木薮笮枨蟆６鶕?jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行版）》的要求，幼兒學(xué)習(xí)活動的領(lǐng)域可分為健康、社會、科學(xué)、語言及藝術(shù)等五個方面，其學(xué)習(xí)內(nèi)容上具有廣泛性和啟蒙性，而學(xué)習(xí)方法上則講究綜合性與整體性，這就對幼兒教師提出了非常高的要求：幼兒教師既應(yīng)該掌握幼兒心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，學(xué)會觀察和記錄幼兒行為的方法，又能夠開展各種有關(guān)健康、社會、科學(xué)、語言及藝術(shù)等活動，幼兒教師必須具備較完備的幼兒教育理論體系和多種多樣的實(shí)踐技能。由于學(xué)前教育類專業(yè)的開設(shè)相對歷史不長，且一般依托原有教育類專業(yè)開設(shè)，在師資隊(duì)伍建設(shè)以及課程建設(shè)中，技能類課程的師資隊(duì)伍和課程建設(shè)成為人才培養(yǎng)保障中的短板。而從招生的情況來看，學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)生一般具有較好的科學(xué)及語言素養(yǎng)，但其藝術(shù)類的知識儲備及技能訓(xùn)練則嚴(yán)重不足。正是在這種情況下，部分音樂專業(yè)院校開始開設(shè)學(xué)前音樂教育專業(yè)，專門培養(yǎng)具有幼兒音樂教育特長的學(xué)前師資人才[1]。然而，開設(shè)此類專業(yè)的音樂專業(yè)院校數(shù)量有限，開設(shè)的時間也較晚，很難在短期內(nèi)滿足目前對音樂類幼師的需求。

一、高師院校學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前大部分高師院校的學(xué)前專業(yè)在音樂類課程的設(shè)置上參照音樂教育專業(yè)的形式，主要以音樂基礎(chǔ)、聲樂、器樂等課程構(gòu)成，但由于受到學(xué)前教育專業(yè)課程數(shù)目較多的限制，這些課程的課時相較音樂教育專業(yè)，受到極大的壓縮。在音樂基礎(chǔ)課程中主要講解音樂的基本理論，以及簡單的中外音樂史，教材也一般參照音樂教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》教材，授課模式以集體大課為主；在琴法課的教學(xué)中，由于師資的短缺，無法采取音樂教育專業(yè)的“一對一”傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是利用數(shù)碼鋼琴，以集體課形式授課，在教材方面，可供幾乎沒有鋼琴學(xué)習(xí)背景的學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的有特色的琴法教材極為有限；聲樂方面一般也是采取集體課的形式，伴以合唱等形式開展，效果相對稍好。

由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能尤其是琴法等器樂技能較差，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生本人在開始學(xué)習(xí)時可能會非常重視技能方面的訓(xùn)練，但由于教材的缺失以及缺乏教師課外專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感到無從下手，最終導(dǎo)致因沮喪而放棄該課程的深入學(xué)習(xí)。從教育部門對學(xué)前教育專業(yè)教師的招考情況來看，因抽考音樂綜合技能而不能通過學(xué)前教師考試的比例要遠(yuǎn)高于抽考語言、手工等科目。

另外，在音樂類課程之間以及音樂課程與語言類、科學(xué)類、教育類課程之間，教學(xué)的互動性嚴(yán)重不足，學(xué)生一方面疲于應(yīng)付多種課程的轟炸（周課時25節(jié)以上），另一方面，其在綜合運(yùn)用知識與技能的訓(xùn)練非常欠缺，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生割裂感，與其將要在學(xué)前教育中開展的課程所要求的綜合性相背離。

二、高師院校學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程教學(xué)的建議

目前在幼兒園的教學(xué)中，教師以幼教專業(yè)的大專生為主，在音樂類課程的教學(xué)中專業(yè)性和技能均不足，因此，學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)生在入職后所能獲取的在音樂教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)傳授就相當(dāng)有限，幼兒園對新入職的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)有較高的期望，突出的表現(xiàn)在兒歌的即興伴奏、音樂游戲的開展和綜合音樂活動的組織能力等方面[2]。因此，要滿足這種急切的需求，可從以下幾個方面著手。

首先，在招生環(huán)節(jié)中招收一些具有音樂學(xué)習(xí)背景的學(xué)生，將這些學(xué)生作為音樂學(xué)習(xí)的種子，建立起團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)小組，帶動其他同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的氛圍。這可以通過兩種方法來實(shí)現(xiàn)：一是隨著高考招生制度的改革，以浙江省為例，通過“三位一體”招生的方式，可以在三位一體自主招生的條件中，篩選出部分具有特長的學(xué)生來；其次，也可以利用很多院校按照大類招生或者校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)渠道的暢通，吸引部分原報考音樂教育專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)。

其二，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，設(shè)置多種特色技能模塊課程，供學(xué)生選修。由于音樂理論體系以及技能的訓(xùn)練需要較長的時間才可掌握較好，因此，對部分學(xué)有余力或者對音樂具有強(qiáng)烈興趣的學(xué)前專業(yè)學(xué)生，提供此類技能特色訓(xùn)練的模塊課程，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，滿足學(xué)生的個性化需求。在音樂技能模塊中，著重強(qiáng)化學(xué)生的兒歌創(chuàng)編與鋼琴彈唱等能力。

其三，對現(xiàn)有的音樂類課程教學(xué)體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)[3]。通過開展教學(xué)研討會的形式，加強(qiáng)音樂類專業(yè)教師和學(xué)前教育專業(yè)教師的溝通與交流，以達(dá)成對學(xué)前教育專業(yè)在音樂素質(zhì)方面的培養(yǎng)目標(biāo)的一致，在此基礎(chǔ)之上，在傳統(tǒng)的音樂類課程中加入兒童音樂元素，大力加強(qiáng)適合學(xué)前教育專業(yè)的音樂類教材建設(shè)，在教材中體現(xiàn)開展兒童音樂活動的特色元素，適當(dāng)降低課程理論深度，加強(qiáng)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，及時通過實(shí)踐環(huán)節(jié)消化音樂的基礎(chǔ)理論。在考核中，著重通過音樂技能方面的考核來考察學(xué)生對音樂理論的掌握程度和對音樂的鑒賞能力。

最后，開展豐富的有關(guān)音樂的課外競賽活動。比如舉行兒童音樂劇創(chuàng)編競賽等，通過設(shè)置課外技能訓(xùn)練學(xué)分的方式，鼓勵學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，完成從兒童故事創(chuàng)作，兒歌創(chuàng)作到兒童劇編排的整個過程，在此過程中，提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)音樂知識和技能以及科學(xué)、語言等其他方面技能開展兒童音樂活動的能力，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源以及計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行兒童音樂鑒賞及音樂創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生之間相互合作，利用各自特長，開展兒童音樂創(chuàng)編，并對自己創(chuàng)編的音樂及相關(guān)作品進(jìn)行演繹交流，通過提升學(xué)生音樂活動的參與程度和成就感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂知識及技能的興趣。在畢業(yè)入園實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生主導(dǎo)與參與園內(nèi)主題音樂有關(guān)活動的編排，以此鍛煉和展示學(xué)生音樂綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)人才知識儲備及技能需求廣而不深的特點(diǎn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的極大豐富和近年來MOOC平臺的興起，高師院校在音樂類課程的設(shè)置中，應(yīng)注重整體設(shè)計(jì)，而在音樂課程的具體開展中，可采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)及啟蒙作用，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂知識及技能的同時，做好個性化的針對性強(qiáng)的輔導(dǎo)工作。如此，才可保障培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)中至少有部分學(xué)生能夠掌握較為完備的幼兒音樂教學(xué)能力。

基金項(xiàng)目：

本文為麗水學(xué)院2014校級教學(xué)改革項(xiàng)目資助，項(xiàng)目名稱：合作創(chuàng)新式學(xué)習(xí)在幼兒音樂教學(xué)中的應(yīng)用，項(xiàng)目編號：14ky13。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃沙玫.高等專業(yè)音樂院校新興學(xué)前音樂教育專業(yè)方向的實(shí)踐性研究--以星海音樂學(xué)院學(xué)前音樂教育專業(yè)方向?yàn)槔齕J].星海音樂學(xué)院學(xué)報，2013，（01）.

[2]張群明.幼師音樂教學(xué)課程體系之建設(shè)[D].南京：南京藝術(shù)學(xué)院，2008年.

[3]劉宇紅.從幼兒園課程綜合化反思學(xué)前教育師資音樂綜合能力的培養(yǎng)[J].民族音樂，2011，（03）.