高職院校學生記英語單詞存在的誤區及對策

陳丁瑋

摘要：記單詞是學習英語的基本功之一，但在長期的教學實踐中發現，高職院校學生覺得英語單詞難記、難寫，而且學生在記單詞方面有不少的誤區，直接影響了他們的學習效果，減弱了他們的學習興趣。學生中因為記不住單詞而放棄學英語的現象的確不少。教師要在短時間內通過教學以及傳授單詞記憶方法提高學生的單詞記憶效率，不但能夠減輕學生英語學習的壓力，同時可以提高學生學習英語的興趣。

關鍵詞：高職院校；英語單詞；教學策略

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0169-02

英語作為一種國際性語言成了各國之間進行交流的一種工具，起著越來越重要的作用。學生初學英語時，都很有興趣，感到很新鮮，但是隨著學習的逐步深入，一部分學生對學英語沒了興趣，他們覺得學英語很難，比如英語的語音、語調難掌握，句子的結構難記，特別是英語單詞難記、難寫。由于記憶單詞有一定的難度，使相當一部分學生對學習英語產生畏難情緒[1]。高職高專院校學生英語水平普遍較差，究其原因主要是由于單詞量少所致。記單詞是高職高專院校學生的一個薄弱環節，而且很多學生在記單詞過程中存在很多的誤區。

一、高職院校學生記單詞存在的誤區

1死記硬背

很多學生在記單詞時，只盯著詞匯表一遍一遍地誦讀而不動手寫，以為多念幾遍就記住了；還有些學生在背單詞時，一遍一遍地在紙上抄寫而不動口；更有些學生不按單詞讀音規律，一味地重復讀一個詞，像報電話號碼一樣去拼讀每個字母。如：i-m-p-o-r-t-a-n-t，殊不知這些都只是一種短暫的記憶方法，很快會隨著時間的推移而忘掉。

2漢英互注

一些自身基礎不好的學生在讀單詞時常用漢字、拼音等給單詞注音，如：English （應該累死），但實際上很難找到能夠準確對音的漢字，而諧音又會導致讀音不準、錯誤百出。

3短期突擊

許多學生平時不認真記憶和鞏固單詞，到了考試前幾天猛背單詞，結果背得頭昏眼花，但到了考試時卻什么也想不起來[2]。記單詞應循序漸進，細水長流。要經常及時鞏固和復習所學的單詞。

4單純背詞匯表

不少學生每次讀書時，就翻到詞匯表背單詞，殊不知詞匯表提供的只有詞性和詞義，沒有上下文的語境及用法，即使記住單詞也不會使用。

5見生詞就查詞典

一些學生在閱讀文章時，一遇見生詞，不管是積極詞匯還是消極詞匯就查詞典，不懂得根據上、下文的語境去猜測英語單詞的詞義。

二、高職院校英語單詞教學的策略和方法

面對學生記憶單詞存在的誤區以及記憶單詞難的教學現況，那么如何才能幫助學生在短時間內提高單詞的記憶效率，做到記得快、記得準、記得牢呢？這是當前許多英語教師致力研究的一個課題。下面筆者就自己多年教學中的一點經驗和體會，談談自己的看法。

1培養學生學習英語的興趣與信心

學習英語的興趣是學好英語的動力，如果學生對學習失去興趣，也就少了學習上的動力[3]。教師要提高學生的記憶英語單詞的能力，就必須設法提高學生學習英語的興趣。興趣是學習成功的關鍵，而信心是良好記憶的動力，是成功的保證。學習英語單詞和做任何事情一樣，都會遇到困難，但只要有興趣，充分相信自己的能力，有足夠的勇氣去面對，勤奮刻苦，就能夠克服困難，提高記憶能力。

2正確認識遺忘

在我們平時教學過程中，會碰到很多同學存在一個同樣的情況，就是單詞反反復復，一直記不住。遺忘是正常現象，并非與人的聰明與否有關系，它是與記憶并存的，分三個階段：識記、保持和重現，很多同學沒有掌握這個規律，沒有進行及時復習，一碰到遺忘就叫苦不迭，有的則灰心喪氣，失去信心。記英語單詞關鍵是如何采取措施防止和克服遺忘，做到識記—遺忘—復習—遺忘—再復習。遺忘是難免的，要正確對待遺忘，采取積極的態度。

3根據讀音規則記憶

據研究，英語單詞80%以上都符合一定的發音規則，因此，英語中絕大多數單詞，只要能讀出來，就能輕而易舉地寫出來。學習和掌握26個字母以及字母組合在單詞中的發音規則，掌握英語的拼讀規律是非常必要的。像元音字母a，e，i，o，u在重讀音節中的讀法，以及元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開音節和閉音節的讀音規律都是我們必須要掌握的。如：在重讀開音節里，元音字母讀各自的名稱音；在重讀閉音節里，元音字母讀其對應的短元音，a-[]，e-[e]，i-[i]，o-[]，u-[]，y-[i]；在非重讀音節中，元音字母一般弱化成[i]或[]。輔音字母組合sh一般讀[]，ss組合一般讀[s]。還有各種前綴、后綴，例如：a-，re-，un-，dis-，im-；-ed，-ing，-ly等，都有其比較固定的發音。所以我們在日常教學中要力求使學生讀準每一個單詞，仔細辨別單詞中字母或組合與發音的對應關系，弄清單詞中甚至每個字母的讀音，尤其要注意五個元音字母在開閉音節中的讀音 ，以及一些常見字母組合的發音規律 。至于一些發音特殊的單詞或單詞中有雙寫字母的，個別不發音的字母要求學生重點記憶。掌握了這些規則，記單詞時就不必一個字母一個字母地記憶了。

4教學生在游戲中學單詞

在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，激發學習積極性，同時引入競爭機制，組織英語比賽活動，進而激發他們學習的主動性。英語課堂游戲，雖然只占課堂教學的短短幾分鐘，卻能為課堂的教學帶來意想不到的教學效果。教師通過游戲教學可以把較復雜、難掌握的英語單詞寓于輕松愉快的玩樂之中。大多數學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習單詞。必要時教師可和學生共同做游戲，教師的參與，更會激發學生參與的積極性，從而形成生動活潑、積極主動的課堂學習氣氛。例如，魔力盒就是一種適合單詞操練的游戲。教師可制作幾個盒子，將所要操練的單詞轉換成圖片或者字母寫在盒子上面，讓學生隨意拋擲盒子，哪一面朝上即要求學生讀出相應的單詞，并能正確地拼讀出來。單詞學得越多，這個游戲就越精彩。此外教師還可以采用搶讀單詞，拼單詞對抗賽等游戲來激發學生學習單詞的興趣。

5聯想記憶法

世界著名的生理學家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯想，而聯想則是新舊知識建立聯系的產物。”因此，在教學中，教師要充分調動學生的思維想象力，將記憶的英語單詞變得生動、形象，使生詞和舊詞之間建立一種串聯，能夠讓學生更深刻地記住單詞。如結構聯想：由feed-need-reed-seed-weed等；詞形聯想：由acquire-inquire-require等；還可以多詞同義聯想：由glad-happy-pleased-cheerful等。我們還可以根據日常生活中所處的環境，所見到、所摸到的事物，聯想相關的英語單詞。如果長期堅持下去，效果就會很好。

6指導學生及時復習鞏固

遺忘是一種普遍存在的心理現象。根據遺忘曲線規律，未經復習的內容易遺忘，遺忘的進程不均衡，有先快后慢的特點。學生在學習單詞時或許會有這樣的體會，學習單詞后的一周內是遺忘的高峰期，如果能及時復習就能保持95%的所學的單詞不會遺忘，不及時復習就會遺忘40%—75%，因此，教師可采取聽寫、翻譯等多種形式幫助學生對已學過的單詞進行及時地鞏固和復習，使保持效果始終處于較高水平。

7在閱讀中強化與擴大詞匯量

在日常的教學中，教師發現很多學生不愿意閱讀英語的刊物和著作，究其原因主要是英語詞匯量太少。很多學生在閱讀時會遇到很多生詞，以至于不能理解整篇文章的大致內容和中心思想，自然對閱讀產生了畏難情緒，甚至放棄閱讀。因此教師要加強學生的閱讀訓練，擴大學生的詞匯量。教師可安排學生看一些淺易的英語讀物，如：21st世紀報、英語輔導報等，指導他們養成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法和技巧，讓他們學會快速閱讀，重在對整個語篇的理解，不要一遇到生詞就去查詞典，要盡可能根據上下文猜出詞義，或根據構詞法判斷生詞的意思。總之，教師要多給予學生一些閱讀方面的指導，課上課下要結合起來。課堂上教師要介紹一些閱讀方法和閱讀技巧，并在課堂上限時閱讀；課下再布置給學生去讀，并注意檢查。大量的閱讀，使學生對學過的詞遇到的次數多了，自然也就記住了。

總之，記單詞的方法多種多樣，學生除了要掌握適合自己的方法以外，還要肯下功夫，克服畏難情緒，只要下定決心，樹立信心，記單詞就不再是學生學習路上的“攔路虎”，英語成績自然也會穩步上升！

參考文獻：

[1]俞敏洪.英語詞匯速記大全：詞根+詞綴記憶法[M].北京：群言出版社，2006.

[2]章柏成.英語詞匯自主學習及其實踐探索[J].基礎教育外語教學研究，2005，（10）.

[3]張維友.英語詞匯學教程[M].武漢：華中師范大學出版社，2004.

（責任編輯：劉東旭）