多模態理論指導下英語閱讀教學研究

劉忠才

摘要：由于現代語篇的多模態性，傳統的以讀寫為主的單一閱讀教學已不再適用，現代英語閱讀教學有必要培養學生的多模態識讀能力。英語閱讀教學中的書面語篇具有意義豐富的多模態資源，因此培養學生的多模態識讀能力需要教師的明確指導、學生有的放矢的實踐，并要充分利用語篇外的多模態資源開展相應的課外活動。

關鍵詞：多模態理論；英語閱讀教學；應用

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0165-02

一、引言

英語閱讀是人們學習語言的有效途徑之一，人們可以通過其獲取更多的語言知識與信息，是人們學習英語和運用英語的基礎所在。而在當前新時期，人們的交流、交往方式發生了巨大變化，語言不再是單一的意義表達手段，而是呈現出一種多樣化、多模態化的發展趨勢。很多非語言符號也可以用來表達意義，比如說圖像、顏色和字體等。那么，英語閱讀教學就應該適應這樣的發展態勢，改變傳統的教學模式，充分利用好現代化的科學技術與手段，為學生提供一個更為優良的英語語言學習氛圍與條件。事實上，這就需要英語閱讀教學運用好多模態理論，通過其實現教學模式的根本性變革，從而切實提升學生的英語閱讀能力。

二、多模態理論的相關概述

多模態理論最早的雛形就是在上個世紀九十年代西方研究學者提出的多模態話語這個概念，后來，這些學者又結合了系統功能語法中的純理功能思想，并創建了新的分析視覺圖像語法框架，從而為多模態話語分析奠定了理論基礎與分析方法。我國學者則認為多模態理論是人類通過視覺或聽覺等各種感官與外界環境進行互動的某種方式而已。一般來說，人類運用三個感官及以上的就是多模態。那么，每一個多模態文本就是一段有關多模態活動的音頻視頻流。這些多模態文本可以以VCD、DVD或硬盤上的物理空間等作為物理媒介儲存起來[1]。

針對多模態理論的教學研究，國外早已經開始。其中，新倫敦小組最早提出了多元讀寫的概念，認為語言教學應該以培養學生的多元讀寫能力與多模態意義建構作為主要教學任務，從而讓學生更好地迎接多元化世界的發展趨勢。還有些外國學者認為多模態教學可以讓學生通過多種感官來參與到語言交際過程中去，教師應該充分利用這些多模態來發展學生的多模態交際能力。而我國學者也在最近幾年里開始關注多模態與語言教學的關系，并對其進行了相關的研究。他們基本上都是從教學經驗出發，分析了多模態理論應用于外語教學的情況，但是，并沒有對其具體應用于英語閱讀的情況展開討論與研究。事實上，英語閱讀教學的傳統模式顯然已經不能適應新形勢的發展需要，而多模態理論則可以為其提供一種較為新穎的教學模式，對于學生的英語閱讀理解與記憶能力提高有所幫助。

三、多模態理論指導下的英語閱讀教學模式

多模態理論指導下的英語閱讀教學模式主要就是指幾種互動教學模式，即教師之間的互動模式、師生之間的互動模式以及學生之間的互動模式。

1教師之間的互動模式。在英語閱讀教學過程中，教師之間的互動主要就是指教師間的心理與行為方面的交互影響，可以是信息之間的交換，也可以是行為之間的交換，可以表現為語言方面的改變，也可以表現為非語言方面的改變。一般來說，多模態的英語閱讀教學模式下，教師之間的互動具有這么幾個方面的特征：第一個就是教師互動中具有交互性和反思性，這些互動主體是平等和多層次的，同時，又具有一定的功利性與精神性，還是獨立性和非選擇性的矛盾統一體。應該來說，英語教師在教授英語閱讀的時候，應該從自身的職業特點出發，強調團隊合作的教學力量，通過集體備課和相互聽課來進行教學經驗交流，解決疑難雜癥，這些都是英語閱讀教學中的互動行為。教師間的互動可以是學校內部的，也可以是不同學校之間的互動。英語教師可以在這些互動中得到進一步啟發，不斷更新和補充自己的知識庫，還有利于激發出自己的創新思維，最終摸索出更佳的英語閱讀教學模式。

2師生之間的互動模式。多模態理論指導下英語閱讀教學中的師生間互動模式，主要就是指教師與學生間的語言、動作以及心理活動方面的互動行為。這種互動行為主要體現在教師為學生進行閱讀知識與技能的傳授過程中，同時也包含了在課前和課后的師生互動行為。那么，教師與學生之間的良性互動，對于教師來說有著較大的專業發展推動作用，同時也有利于學生的身心健康發展。作為學生學習過程中的指導者，教師需要具備一定的專業知識和技能，同時還應該通過和諧的溝通與學生進行情感交流，這樣有利于促進學生的專業學習，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中進行有效學習。當然，師生間的互動必須基于平等基礎之上，并在一種融洽的感情交流中共享知識與技能，對某種閱讀文本形成某種共識。因此，教師必須在課前深入了解教學內容，然后才能夠實現與學生之間的深層次互動[2]。

3學生之間的互動模式。這實際上就是強調英語閱讀教學中的學生主體性地位與作用，教師應該讓學生之間進行合作，并在交流中做到取長補短，從而讓自己的閱讀技能得到全面提升。那么，學生之間的互動形式多種多樣，比如說，學生個人之間、個人與小組之間以及個人與整個班級之間的互動。當然，也可以是學生小組間或小組與全班間的互動。在英語閱讀教學中，教師可以通過網絡教學平臺來組織學生展開討論與交流，還可以給學生提供一些網上學習資料與課件教案等。學生也可以把自己的學習資源在網絡課程平臺上進行共享與討論。學生在進行英語閱讀學習中，可以通過視覺和聽覺等多種模態來得到所需的知識和信息，并以此來解決一些未知的問題。學生還可以把英語閱讀文本中的語篇進行改編，讓多種模態同時使用起來。教師也可以在課后給學生布置一些閱讀作業，通過語言文字或者非語言形式來強化學生的多模態識讀能力，從而讓學生通過多種互動方式來提高自身的英語閱讀能力。

四、多模態理論指導下英語閱讀教學策略

1英語教師應該做好課前準備工作。多模態理論指導下的英語閱讀教學中，教師需要做好事前的準備工作，即教師布置課前預習任務。具體來說，英語教師可以充分利用好現代化的科學技術與手段，布置一些具有特色的預習任務，激發出學生的學習興趣，讓他們積極主動地投入到英語閱讀的預習任務當中去，并從中找到相關的問題和解決問題的有效辦法。這就是說，英語教師在多模態教學理論指導下，讓學生從英語學習內部尋找到積極的學習動力，并內化為自己的學習動機，引導學生自愿地完成學習任務。當然，這種課前預習工作是需要教師與學生共同完成的[3]。教師在為學生準備好相關閱讀材料之后，學生要通過教師提供的文字、圖片或動畫等教學形式來使用自己的視覺、聽覺或觸覺等模態來主動創建一個閱讀語境，學生還需要在閱讀過程中自己發現問題并解決問題。此外，學生對于這些閱讀文本的內容，應該充分發揮出自己的想象力，開發各種模態的資源，并要求學生在規定時間內完成這些閱讀任務。學生可以把閱讀過程中的疑難雜癥通過網絡平臺反饋給教師，也可以與同學間進行相互討論，最終在獨立思考與相互交流中認真思考這些閱讀任務。

2英語教師應該精心備課并做好課堂合作教學。英語教師在進行閱讀教學前，還需要做好備課工作。這就要求教師綜合考慮到各種教學環境與教學條件，尤其是需要現代化的教學設備來為多模態教學提供必要的物質載體。教師需要通過現代化的教學設備來向學生呈現出多模態的教學內容，讓學生可以利用自己的多種感官來進行英語閱讀學習。同時，英語教師還應該在閱讀教學過程中充分發揮出自己主導者的地位與作用，選擇合適的教學內容與教學模態，準備好合適的教學道具與輔助材料，刺激學生的多感官，調動起學生的原有知識框架，引導學生進行獨立且積極的思考，在解決問題中逐步形成自己的英語思維。教師應該指導學生不僅要使用文字信息，還要能夠利用非文字信息，更為有效且準確地理解多模態語篇的內涵與意義。

3英語教師要對學生提出多樣化的課后要求。英語閱讀課堂教學結束之前，教師應該對課堂教學狀況進行一次回顧性的總結，從而為下次課堂教學提出一定的整改要求。總結之后，教師也需要布置一些課后學習任務，即口頭、書面或實踐性作業。在學生完成課后作業的過程中，教師可以通過網絡平臺等現代化的通訊工具與學生進行溝通與交流，還可以讓師生間以及生生間進行相互評價。這樣的互動交流更為隱蔽，對學生和教師造成的心理負擔較小，有利于提高評價內容的真實性與準確性。那么，教師就可以依據這些評價結果來重新審視自己的教學模式，并做出一定的變動，進一步提高教師的閱讀教學水平。而教師布置的課后任務可以通過多模態的展示方式，讓作業形式變得更為靈活多樣，內容更為豐富多彩，學生在被激發出學習積極性與主動性的同時，教師也就可以改善自己的閱讀教學效果，提高英語閱讀教學的趣味性與互動性。

參考文獻：

[1]顧日國.多媒體、多模態教學剖析[J].外語電化教學，2007，（2）：3—5.

[2]謝蓉蓉.多模態虛擬課程——基于多模態話語分析理論的未來網絡課程新模式[J].中國電化教育，2012，（4）：74—79.

[3]張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009，（4）：15—20.

（責任編輯：劉東旭）