TPR教學法在初中英語語法教學中的應用

嚴佳佳

摘要：受傳統語法教學的影響，在初中生印象中，英語語法就是規則的背誦和練習，學習過程處于被動狀態，毫無生氣，學習效果不佳。TPR教學法在語法教學中具有語言輸入的可理解性、教學過程的互動性、語言學習過程的人文性、語法教學的趣味性等特點。結合教學案例，分析TPR教學法在初中英語語法教學中的應用，為當前初中英語語法教學枯燥無味的困境提供解決思路。

關鍵詞：TPR教學法；初中英語；語法教學；應用

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0076-03

引語

懂語法是語言能力發展的前提條件；學習語法不是目的，而是更有效地使用語言進行交際[1]。英語語法相對抽象難懂，初中生分析抽象事物的能力還未完全成熟，因此初中英語語法普遍薄弱。新課改以來，我國初中英語教學模式已有明顯的改善。但事實上，傳統語法教學法依然是主流。課堂教學過程中以教師為中心，教師過分注重語法規則的講解與操練，忽視了語言使用的具體情境及語言技能的培養，缺乏師生間的互動；處于被動接受語言知識地位的學習者，在此種授課方式下，將會錯誤地認為語法只是關于結構的僵硬規則，學起來便覺索然無味，倍感吃力；即使費盡力氣記住，到實際場合中仍是不能正確使用。《義務教育英語課程標準》[2]強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言；鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能。筆者認為TPR教學法運用于初中英語語法教學中能讓學生參與到課堂中，體驗語法知識利用的真實情境，感受語法學習的樂趣。

全身反應法（Total Physical Response，簡稱TPR）是由美國心理學家James Asher在20世紀60年代提出的。他認為，學外語要像幼兒學母語那樣，輕松自在。他提倡通過肢體反應動作進行語言教學，是基于言語和活動相互統一基礎上的語言教學法。TPR教學法自引入國內，就受到不少學者的關注。如比較早的解景媛[3]、胡秋鐵[4]、魏宏[5]均認為TPR是值得推廣應用的外語教學法。此后全面分析TPR教學法怎樣在幼兒、兒童及初中年級運用的文章陸續出現。如《全身反應教學法在初中英語中的運用》[6]、《淺析TPR教學法在兒童英語教學中的應用》[7]、《TPR教學法在幼兒英語中的應用》[8]。文章均認為TPR教學法適合中國英語初學者，能有效促進英語學習。但筆者發現，在談論TPR教學法與英語教學的文章中，就該理論闡述初中英語語法方面的文章極為少見。鑒于此，筆者在前人基礎上進一步細化，將TPR教學法結合初中英語語法教學進行探討。

一、TPR教學法在英語教學中的理論基礎

1生物系統

Asher視第二語言與母語的學習過程是一樣的，屬于自然習得。第二語言學習者應該首先通過聽力練習以內化目的語的認知圖像，之后便要通過身體動作來反映聽的效果，言語等其他輸出性技能應在最后訓練[9]。Asher的這些假設是基于人類大腦的生理結構決定語言學習的最佳順序而提出的。

2腦側化

美國諾貝爾獎得主、神經生理學家Roger Sperry研究發現，人的左右腦既分工又合作。左腦和右腦分別負責動作形象思維和言語邏輯思維。通常情況下，左腦和第二言語的習得密切相關。而Asher認為TPR教學法主要依賴于右腦，因為右腦可以通過聽指令、做適當動作來表達自己，用比劃、摸、唱、畫等肢體語言來實現交流的目的[10]。通過動作，左腦和右腦可以更有效地互通信息的有無。對于首次接觸的新事物、新概念，大腦可以通過身體運動順利地傳遞和接收信息。兒童的語言習得主要是靠身體動作發展而來的。一旦孩子接收到語言信號，首先是右腦受到刺激，讓其做出相應的身體動作反應，當右腦接收到的信息并促成身體的動作反應足夠多時，左腦便做好準備開始進行語言輸出了。

3焦慮釋放

Asher根據人文主義心理學中的情感因素提出，成功習得語言的一個重要因素就是免除焦慮的干擾。消除焦慮的關鍵就是要遵循語言發展的自然過程規律，在輕松快樂的體驗中學習語言。兒童通過身體反應而非操練語言形式來理解抽象的語言意義，獲得足夠的可理解性輸入，可以減少學習者焦慮的產生，增強學習效果。

4記憶追蹤

“記憶追蹤理論”表示記憶的練習越頻繁，強度越激烈，記憶的整合度就會越高，回憶出來的可能性就越大[4]。在TPR教學法中，身體動作貫穿于教學的整個過程。身體動作的頻繁出現是TPR教學課堂的特點，相對于靜坐于座位上的學習者而言，活躍于課堂的身體反應無疑是一種高強度的刺激。所以，這些與身體動作相關的學習內容，學生回憶起來也會更容易。

二、TPR語法教學法的特點

1語言文本的可理解性

TPR語法教學首先注重的是學生的聽力理解能力。教師通過指令性語言向學生發出大量的關于語法結構的聽力內容，通過充分的可理解性語法輸入，學生自然地過渡到語法輸出的過程。

2教學過程的互動性

TPR語法教學成功的關鍵是發展學習者進行全身動作反應的理解能力。在聽力理解發展的基礎上，教師有計劃地用目的語法發出指令，并邊做示范動作，接著學生跟著老師行動，最終獨立完成動作。這一過程是教師與學生的有意義的互動過程。沒有教師的指令和示范，活動便無法順利進行。小孩子有愛玩的天性，渴望得到教師的贊揚和認可，在教學活動中樂于善于根據教師的指令行動，積極參與互動。在此過程中，學生通過“聽”接收了大量的語法句型的輸入，通過身體動作整體體驗了語法句型的意義與功能，同時也鍛煉了學生認知能力和獨立思考的能力。

3語言學習的人文性

一般情況下，學生不被迫發言，預先做好“說”的準備對語法進行輸出，是TPR語法教學課堂的一個原則，目的是給學生創造一個“毫無壓力”的二語學習環境。強迫學生發言，極易引起學生學習過程中強烈的恐慌、反感甚至逃避的心理，這無形當中便對學習者的心理造成了傷害。TPR語法教學提倡的是學生首先輸入大量的可理解性語法知識，通過身體動作對語法結構加以整體感知、體驗、接受、理解，慢慢地將其在認知結構中內化，以此生成一個說話的待發點，教師一旦發出刺激信號，學生自然而然地就開始用所學的語法說了[11]。

4語法教學的趣味性

TPR語法教學強調遵循學生言語發展的自然規律，從“聽”到“動作”再到“說”的過程。它充分利用學生年齡階段特點和個性特點，將視覺、聽覺、觸覺、動覺等多種感官在教學中加以應用，學生借助動作形象思維和想象不僅能快速理解語言結構，還有利于知識的長時記憶。同時，TPR語法教學將注意力從語言的形式中解脫出來，用身體動作使學生親自感受并理解語法意義，營造了輕松的課堂氣氛，緩解了學生學習過程中的緊張情緒，增強學生學習的興趣與積極性。

三、案例分析

以仁愛英語七年級下冊Unit 5 Topic 2 A few students are running around the playground Section A為例

（1）教學目標：培養學生的交際能力；學生能準確掌握英語現在進行時的用法。

（2）教學設計：

第一步：用PPT展示一張學生在操場上運動的圖片。老師向學生問一些簡單的問題：Do you like running/playing basketball/playing soccer....？ Where can you go for running or playing basketball or playing soccer？ Where are they？

通過這些問題，進一步提問What are they doing？從而引出現在進行時態，根據圖片，老師做一定的講解，做出He is watching TV， She is making cards， they are running等回答。

這一過程，老師說，學生聽，帶領學生初步感知現在進行時的語法結構，以視覺促聽覺，加深了語法輸入的可理解性。

第二步：Listen & Act.老師用現在進行時態的句子發出指令，并先做出示范動作，接著要求學生跟著指令行動。老師說you are running，學生馬上做出跑步的動作，老師說you are doing some cleaning，學生則做出掃地或抹桌子等動作，課文中還有好多比如dancing，reading，watching TV，doing homework等都可以用指令的方式讓學生進行全身反應。

這一步驟最主要的是通過“聽”現在進行時句子，來訓練學生對語法的整體感知能力。而學生在聽的同時加以全身動作參與到整個課堂教學中，體驗現在進行時態的動態過程，將抽象的、靜態的語法知識轉變成具體的、形象的知識，幫助學生理解現在進行時的意義。TPR教學法認為最初應該把注意力放在意義上而不是形式上，所以只是歸納地教授語法[12]。學生在理解整個句子意義的基礎上，才能準確無誤地做出相應的動作。

第三步：Listen，Act & Say.仍然是老師發出指令，學生做動作，但是學生做動作的同時要用現在進行時態的一個完整句子說出他在做的動作。如：老師發出指令“you are dancing”，學生馬上要做出舞蹈的動作并說出“I am dancing”這個句子。

這一步驟不僅訓練了學生的聽力，還刺激學生模仿老師的指令句型，促使學生開始語言輸出，使學生對現在進行時的語法結構的感知和理解能力得到進一步加強；同時，學生的聽力理解能力、動作協調能力及口語表達能力需要同時啟動，因此，左腦的邏輯分析思維和右腦形象思維能力得到鍛煉。

第四步：單詞卡片。每張卡片上寫著一個表示動作V-ing的單詞，老師每向學生展示一張卡片，學生就要以搶答的形式把單詞用現在進行時說出整個句子。如：老師出示單詞卡片“swimming”，學生就搶答說出“I am swimming”。

學生通過這一步驟，進一步加強對動詞ing形式的辨認，這便將現在進行時的語法形式進行了更直觀、突顯的記憶。而以搶答的活動在小組中競賽，能使學生更加集中注意力，激發學生學習的樂趣。

第五步：Act & Say.這一次是老師做動作，學生用現在進行時說句子。老師說what am I doing？學生就得回答 you are V-ing....

學生再一次將現在進行時的形式、意義及語用功能相結合，檢驗學生是否能夠獨立地用現在進行時態進行輸出。

第六步：圖片展示，要求學生用現在進行時描述圖片上的人的活動。通過用圖片進行語法練習，這是對現在進行時用法的整合與鞏固。

TPR語法教學法以學生的全身動作為中心，使課堂教學變得輕松；使語法學習由抽象變具體，由靜態變動態，由枯燥變快樂；整個學習過程注重人類語言的發展規律，循序漸進，強調人人參與、人人體驗，自然地掌握語法知識。

四、TPR語法教學法在英語教學中應注意的問題

1TPR教學法適用于初中低年級及其以下年級的英語學習者，其動作大都是容易操作的活動[11]。若TPR教學法運用于高年級英語教學，則需要靈活地融合于其他教學方法中使用，通常作為聽力輸入和身體反應等教學活動。因為對于高年級，一來教學內容多而復雜；二來學生追求的不再是教師的認可，而是同伴的認同感。因此，關于身體反應的課堂活動不再吸引學生，也很難調動學生參與其中的積極性。

2TPR教學法的實施是圍繞角色扮演、小組競賽、游戲、繪畫等各種活動而展開的。小孩子好動，但自制力薄弱，很容易就沉浸在游戲之中出不來了。現代課堂教學既不能以教師為中心，也不能以學生為中心，而是以學習為中心。教師在引導學生活動的同時，應將學生注意力引向學習內容，不能使學生陷于游戲。因此教師在TPR教學課堂中的課堂掌控能力很重要。課堂管理沒有做好，教學效果也會受影響[8]。

3在課堂中，教師是指令發出者和動作的示范者，學生是教師指令的聆聽者和執行者[13]，教師發出的每一個指令及示范性動作都需要緊跟教學內容，并且做到準確、到位；除此之外，教師要善于利用身邊一切可利用的資源，隨時充當教具，使教學更加直觀和真實。

4傳統語法教學法與TPR語法教學法的教學目標不相同，前者要求正確掌握語法規則，強調準確、規范地使用語言，語法錯誤不能出現。而TPR語法教學，尤其在教學初始階段，僅注重培養學生的聽力理解能力和動作反應的正確性，并嘗試用所學語法結構表達思想。因此，在教學過程中，若發現學生犯了些許語法錯誤，不需急于糾正，以免挫傷學生學習的積極性。教師需要做的是鼓勵學生大膽參與活動，勇于體驗。

結語

TPR教學法應用于初中英語語法教學中的實質是將學生變成了語法學習的主動參與者、體驗者與發現者而不是被動的接受者。學生通過全身動作感知和領悟語法點，幫助學生在大腦中生成認知圖式，構架語法知識結構，語言輸出的準備一旦完成，“說”便一觸即發。TPR課堂氣氛輕快活躍，學生易學樂學。英語語法是不少學生的薄弱環節，學生只有把語法這一基礎語言關過了，才能在今后聽、說、讀、寫中自如地運用英語，在實際運用中準確地理解別人和被他人理解，將自己的思想傳遞出去。

參考文獻：

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（責任編輯：侯秀梅）