實踐取向的教師教育課程與教學改革探索

睢瑞丹

摘要：教育實踐和教育理論是在實際的教育過程中需要聯合進行的兩項工作。通過結合實踐以及理論，能夠提升師范學生在實際教學過程中的相關實踐能力，幫助師范學生能夠更好地進行教學工作。但在目前師范學生進行實際的教學過程中我們可以發現，往往會出現教育理論和教育實踐脫節的情況。因此對于實踐取向的教師教育課程與教學改革進行探索就顯得極為重要。

關鍵詞：實踐取向；教師教育課程；教學改革；探索

中圖分類號：G650文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0066-02

目前我國師范專業的學生在學習的過程中，教育理論和教育實踐相脫節的情況是一種客觀存在，這種現象一直困擾著我國的教育工作者。隨著我國的教師教育課程的不斷改革，以及新課標的不斷普及，教師的實踐性知識的研究已經成為了目前需要著重關注的問題。通過對于這一類的問題進行研究并加以解決，能夠較好地保證我國師范專業的學生學習到更加完善的知識，保證在實際工作中能夠面向實踐，并且通過實踐的形式解決目前教師教育課程中的相關問題[1]。為了較好地解決這種問題，目前有研究顯示，通過實踐取向的教師教育課程的教學改革的指導意見并在此過程中將教師教育課程的相關內容以及課程體系進行改革，能夠較好地對教師教育過程中學和教的方式進行創新，同時也能夠較好地強化教師在實際的教育過程中的實踐教育的環節，對于我國的師范專業學生以及教師教育課程的改革都有著極為重要的意義。文章探討了實踐取向的教師教育課程與教學改革方式。

一、對于實踐取向的教師教育課程的改革設想

1對于基礎性相關理論課程的構建手段

對于實踐取向的教師教育課程而言，最為重要的問題就是需要注意到不能夠否認理論教育的重要性[2]。目前也有較多的研究顯示，與教育相關的基礎性的理論課程的教學必不可少。通過這些課程，能夠較好地對師范學生實施相關的理論教學，同時也能夠較好地解決師范學生在進行教育學教學以及教師信念系統教學過程中出現的基本理論素養方面的問題。但在此過程中需要注意的是，這些理論往往是一些抽象的理論，同時這些課程也是一些單向并且灌輸類的教學內容，因此師范學生在實際的教學過程中，往往會對這些教學內容產生較多的抵觸情緒以及逆反心理。鑒于此種情況，在對這些課程進行改革以及重構的過程中，就需要保證理論知識結構完整的前提之下幫助學生建立起學習興趣。為了實現這一目標，在實際教學過程中可以使用一些學生感興趣的內容來進行教學，幫助學生能夠在教師信念系統以及科學理論知識的前提之下，使之內化成一種較為科學的理論體系[3]。

2基于技能標準的實踐操作課程的內容構建方式

基于技能標準的相關實踐操作課程，主要指的是一些師范學生的技能方面的課程。對于這類課程，目前仍然沒有較為成熟的教材。甚至有一些教材會由于篇幅的要求顯得并不深入。同時這些教材也會在較大程度上受到編者的影響，理論方面往往過多，在實際的技能操作方面顯得較為不足。在相關的技能操作的訓練程序性方面，也會顯示出這一方面知識的不足。鑒于此種情況，為了較好地幫助師范學生能夠在實際的學習過程中有著較好的實踐教學的相關內容，可以按照相關的標準，將這一類的課程進行重新設計，通過這樣的一種方式，幫助學生可以在課后進行自主練習，熟悉相關的實踐知識，更好地幫助學生進行相關實踐知識的學習[4]。

二、如何進行實踐取向的教師教學課程

1通過使用案例方法進行教學

案例教學方式是一種最為常見的實踐取向的教學方法。通過案例教學的形式，能夠較好地顯示出和案例相關的教育教學的原則以及理論，同時在教學技巧方面，也能夠更好地進行。而無論是基礎的理論教學或是在應用的理論教學方面，都可以使用案例教學的形式來進行[5]。通過使用案例教學法，能夠較好地激發學生的學習興趣以及學習動機，同時將一些較為常見的案例作為練習題，讓學生對于案例進行分析，能夠較好地培養出學生對于理論知識的興趣，同時也能夠幫助學生提升理論分析的相關能力，幫助學生在實際的學習過程中，能夠將一些較為抽象的教學理論以及教學原則和具體的教學案例進行結合，幫助學生在實際的教學過程中，掌握并且鞏固相關的理論知識，并提升學生分析以及解決問題的能力。

2通過使用問題解決法來進行教學[6]

在實際的實踐取向教學過程中，實踐活動往往是有著自身獨特的特征的，這種特征表現為某種不確定性。目前有較多的研究表明，這些不確定性往往會導致師范學生在實踐教學過程中遇到較多的麻煩以及問題。而正是由于這樣的特點，在實際的對于師范學生進行實踐取向的教學過程中，可以使用這些問題來進行教學。通過使用問題教學法，能夠較好地保證學生在使用相關的案例來對問題進行分析的過程中，可以真正地內化一些外在的知識以及公共理論；同時在另一方面，也能夠較好地保證師范學生對于教育的概念進行重新認識，幫助學生認識到教育是一項較為復雜同時充滿著智力勞動的一項專業性工作，而并不是一個簡單的相關技術工作。因此教師在實際的教學過程中，也可以使用問題設置等形式對學生進行教學，在實際的教學過程中，讓學生能夠綜合運用一些理論知識，并通過這些知識來對問題進行分析以及解決，保證實踐取向的教師教育課程能夠正常地開展[7]。

3做中學的教學手段

對于應用性的教學理論而言，在實際教學過程中若僅僅是教師對于學生進行知識的講授，那么知識始終也只能是停留在書本中，無法進行實踐，學生無法了解到這些實踐性教學理論的真諦。針對這種情況，在實際教學過程中，就必須讓學生通過做這種方式來掌握知識。例如，一些課件制作的相關課程，應用性極強，在實際教學過程中，教師可以讓學生分組或是獨立完成一個課件，并在課堂上展示學生制作的課件[8]。通過這種形式，可以幫助學生了解到在實際的教學過程中的課件制作的真正方法，也能夠較好地幫助學生改進自己在課件制作過程中出現的問題，因此能夠更好地學習到課件制作的相關知識，對于師范專業的學生而言有著極為重要的意義。

4通過實踐示范的教學手段[9]

在傳統的師范學生教學過程中，教師往往是通過自己批判的教學方式來進行教學的，通過這種形式，能夠取得較為滿意的教學效果。這種教學方式在實際教學過程中，往往僅僅會講明教師自己是如何進行教學的，缺乏實踐的相關內容，無法自身進行實踐以及示范。而正是由于這種情況，會導致學生無法明確應該如何使用相關的知識，這些知識也難以得到較好的掌握[10]。而通過實踐示范這種教學形式，一方面能夠為學生提供一種可以參考的實踐教學材料，同時也能夠幫助學生積累相關的智慧。更加重要的是，當學生通過這種教學方式進行學習后，可以幫助學生掌握一種替代性的經驗，學生能夠了解教育原理以及教育方法的魅力，因此也能夠對于教育原理課程產生更加濃厚的興趣，提升教學效果。學生在日后自己的教學過程中也可以使用到這種方法，這對于我國教師自身專業素養的提升有著極為重要的意義。

三、結語

文章通過對實踐取向的教師教育課程以及教學改革的相關概念進行了探討，分析了目前在實際的教師教育課程的過程中如何使用實踐取向相關觀念的實際方法，為我國的師范專業學生實際進行實踐取向的教學工作提供了可參考材料。

參考文獻：

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（責任編輯：侯秀梅）