以崗位能力為導向的高職課程體系和教學內容改革研究

摘要：以藝術設計類專業為例，提出要達到有效培養學生必須徹底改革傳統的學科課程體系，構建基于職業標準的“四大能力平臺”課程體系，并主要從課程體系改革思路和具體改革實踐方面進行闡述。

關鍵詞：電腦藝術設計；職業能力；課程體系；教學改革

中圖分類號：G718.5文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0055-02

一、構建高職課程體系的思路

高職院校要更有效地培養學生，需構建促進和提高學生職業能力與素養的課程體系，使崗位工作與學生所學的知識能力相聯系，從而更好地激發學生主動學習，縮短高職教育與職業崗位要求的距離，提高畢業生的就業競爭力。

1以職業發展為目標

高職與中職同樣都是職業教育，講究技術層面，但作為高職院校還要注重培養學生的學習能力，拓寬學生的思維面和知識面。按照職業能力成長規律建立基于實踐情境、以工作過程邏輯為中心的工學結合課程體系，徹底改變工學割裂的課程體系，培養學生的職業核心能力。

2以崗位工作為主線

以崗位工作人員所做的工作內容作為目標任務，按照職業工作邏輯過程中活動與知識的關系來設計課程，通過完成崗位工作任務，培養學生為人做事的能力。學生親身經歷完整的崗位工作過程，手、腦、心并用，能充分調動他們的學習積極性，改變其厭學的狀況，從而更加有效地培養學生。

3以真實情境為載體

營造職業情境，把學生未來職業工作中的崗位工作任務拿來訓練，讓學生提前進入工作狀態，獨立面對工作問題，想辦法解決，自行決策并努力實施，感受完成任務的成就感或是承擔問題沒有處理好的后果，從而使學生形成自我負責的學習和工作態度，促進他們從學習者到工作者角色的轉換，培養專業綜合能力。

4以職業能力為核心

高職教育教學的目的是培養學生的能力，高職課程體系設置應從以能力培養為核心來設計課程體系和課程內容。高職教學是要將形象思維強于邏輯思維的學生培養成綜合職業能力較強的技術技能型人才[1]。因此要明確課程定位是服務于培養什么人才，把課程崗位化、項目化，以典型的工作任務為教學內容，以工作過程為導向進行教學[2]。同時更強調學生能勝任工作并奠定職業生涯持續發展的基礎，在具備專業綜合能力的同時還要有崗位遷移的能力，徹底改變以“知識”為基礎設計課程的傳統。

二、構建四大能力平臺課程體系

根據以上建設思路，專業課程體系建設從學生職業能力培養入手，構建“以崗位能力為導向”的四大能力平臺課程體系。針對現代藝術設計行業“準職業人”應具備的綜合職業能力，按照學生對知識、技能的認知規律，以及學習領域和工作過程之間的內在聯系，進行課程體系的重構，分為職業核心能力平臺、專業基本能力平臺、專業綜合能力平臺和崗位遷移能力平臺四大能力平臺課程體系，其中職業核心能力訓練和培養貫穿整個人才培養過程，全程融滲到專業基本能力、專業綜合能力和崗位遷移能力培養過程中。

三、校企合作開發課程

1課程設置崗位化

“課程崗位化”是指將專業綜合能力平臺課程針對某一崗位工作所必備的知識、技能和職業素質，學生學完一門專業綜合能力平臺課程，就能從事某一崗位工作[3]。校企合作共同對課程專業綜合能力平臺課程的崗位任務、崗位要求等進行開發與研究，制定教學方案，由專任教師與來自行業企業的資深員工組成的教學團隊共同擔任部分模塊環節的教學工作。

2課程內容項目化

用工作任務引領的“項目”去組織課程教學內容，使教學不再像原有的教師滿堂灌、學生被動學的教學模式，學生通過參與、體驗而有助于知識的內化。項目分為校企合作真實項目、競賽項目和虛擬項目，通過項目的實施過程可以滿足學生專業能力的培養和職業素質的養成，又兼顧了教學的計劃性。藝術設計專業的專業能力平臺課程都以項目為載體進行教學，其中還可融滲職業核心能力訓練和培養。

3課程教材一體化

“教材一體化”是將藝術設計相關的設計制作以項目實施的過程作為主要內容來編寫教材，達到教、學、做一體化的效果。校企合作共同開發教材，使教育標準和行業標準、企業標準得到和諧統一[4]。

4課程資源網絡化

依據“調研為先、實用為本、校企合作、共建共享”的建設思路，搭建教學資源庫平臺，分設專業標準庫、專業課程庫、專業素材庫、特色資源庫、案例庫等欄目，以方便教學資源的更新和完善。成立校企合作課程開發小組，對課程標準、特色教材、多媒體課件、電子教案、教學視頻、企業優秀案例、行業職業標準、教學輔助文件等資源庫進行建設，實現教學資源共享。依托網絡技術，使學生可便捷登陸，自主學習，互動交流。教師可以通過留言、答疑等方式指導學生學習。

四、深化教學改革

在人才培養實施過程中，以設計欣賞與思維形成、工作室見習、畢業實踐與學校教學全程工學交替、校企合作為教學組織形式，由學校、企業、學生三方主動參與，達到學生具備勝任企業工作的綜合職業能力的統一目標。見表1。

（1）認知考察：電腦藝術設計專業學生在第一學期的始業教育、第二學期的“設計史論”課程中安排參觀博物館、畫展、設計作品展、動漫節等活動，以增強學生對美學的認識和體驗，開拓設計思維，提高審美能力與表達能力。

（2）寫生：每個班級都有一周時間去寫生基地進行繪畫寫生和攝影寫生的安排，目的是培養學生對自然風景的感受力和觀察力，鍛煉對素描色彩的掌握能力和畫面構圖能力，提高藝術修養和審美能力。

（3）項目化教學：以多種類型項目為載體，通過職場化氛圍的工作室環境，由教師帶領學生以完成一個項目實施流程的方式進行設計理論和技能的教學，理實融合，實踐育人。

（4）模塊化教學：由校企合作企業的兼職教師擔任專業核心課程實踐模塊（子項目）的指導教學，讓學生在做中學、學中做。

（5）兼職鍛煉：電腦藝術設計專業學生成立了“POP手繪社”及“YOU SEE視覺傳達工作室”兩個自主管理的實訓團隊，利用周末、節假日承擔學生社團相關的校園平面設計項目實施工作，并利用寒暑假進入學院合作企業進行兼職見習，構建以“學生為主體、任務為引領、能力為本位”的工學結合教學組織模式。

（6）項目實踐：學生進入企業頂崗實習，與企業一起加強對學生實習過程的管理，預先布置畢業設計課題方向，結合企業提供的實習崗位和實際項目，學生以設計員工的身份參與項目的實施過程，在頂崗實習期間學習和總結經驗，達到“準職業人”的標準，實現零距離就業甚至提前就業。

在教學過程中，教師根據設計作品從概念變為現實所必須經歷的過程：客戶服務—調研分析—創意設計—成稿，將教學內容與設計項目相結合，強化工作過程體驗，師生在共同完成項目任務過程中實現教學過程，使學生掌握了設計思路和解決問題的方法。教學中融滲職業核心能力訓練和培養，將學生分小組進行合作，對實踐性強的模塊項目聘請企業骨干人才現場指導，把握個性化設計與商業化設計的平衡性。整個過程在職場氛圍濃厚的工作室中進行，體現行業企業職業標準劃分和按崗分工的不同要求，為學生提供職業化標準實施場地與師資，突出專業特色，培養了學生的創意創新能力、表現能力和實踐能力。

在項目化教學過程中，從項目成果、能力形成、項目匯報、案例分析等方面對學生進行分段考核，在不同階段采用不同評價指標。如在構思和設計環節，重點考核獲取知識、運用知識的能力和主動性創新思維能力；在實施和運行階段，重點考核操作技能。具體實施過程中結合校企聯合考核、師生共同評價的方式，總體注重綜合職業能力評價，以實踐能力和職業綜合素質并重考核為主對學生進行綜合考核。

五、結束語

構建以崗位能力為導向的課程體系體現了藝術設計教育教學改革以就業為導向、以能力為本位的基本價值取向。高職院校理應積極探索高職藝術設計教育規律，創新課程體系、教學模式和教學方法，促進藝術設計類專業建設可持續發展。

參考文獻：

[1]周小麗，洪梅.電腦藝術設計專業與行業標準相銜接的課程體系研究和實踐[J].宿州教育學院學報，2013，（5）：70—71.

[2]劉鐵鑄，張立莉.基于工作過程導向高職高專課程體系的構建[J].工會博覽·理論研究，2011，（5）：166—167.

[3]官靈芳.基于綜合職業能力的高職市場營銷專業課程體系建設探索[J].人力資源管理，2013，（9）：190—191.

[4]毛金波.論校企合作制度的深入發展[J].繼續教育，2009，（9）：3—5.

（責任編輯：侯秀梅）