英國高校創業教育經驗和理念對我國的啟示

詹放

摘要：創業教育已經在全球大多數國家得到認可，尤其是我國更有發展創業教育的實際需要，但是我國的創業教育起步較晚，與西方發達國家相比創業教育比較落后。在眾多開展創業教育的國家中，英國是起步較早且創辦創業教育最為成功的國家之一。所以，研究英國的創業教育發展經驗以及辦學理念對我國創業教育的開展很有意義。

關鍵詞：英國高校；創業教育；啟示

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0011-02

創業教育是現代素質教育的一種，它是與傳統的教育相比較而言的。創業教育重在培養學生的創業素質與能力，鼓勵學生進行創業，但是讓學生創業并不是創業教育的最終目標，而是通過培養學生的創業素質與創業能力，希望將來學生走入工作崗位之后能夠很好地勝任工作，和別人相比有更多的競爭優勢。英國的創業教育是所有國家中發展最早而且是最為成功的國家之一，其創業教育的理念已經非常成熟，得到了所有其他創業教育國家的認可。

一、創業教育在英國的發展歷史

創業教育在英國的興起是因為英國社會現狀的需要。早在1969年左右英國的高等教育所帶來的社會效應已經不能滿足社會的需求，在這種情況下高等教育受到全社會的譴責。因此，英國的高等教育改革勢在必行[1]。從70年代開始，英國就開始對高等教育進行探索式的改革，改革的主要目標是高等教育適合社會的發展需求。在這種大背景下，以學生到社會主要用到的實際技能為主開展的教育迅速擴展開來，很多開放大學和科學技術學院以此為契機，迅速擴大辦學規模。但是好景不長，80年代英國陷入了經濟的蕭條時期，國家在辦學上大大縮減了資金，這給當時的教育帶來了很大的發展困境[2]。當時的辦學政策是各個高校自籌辦學資金，沒有辦學資金的學校只能將目光放在工業企業上，希望通過與工業企業達成合作的關系，以此來獲得辦學的資金。在這種教育背景下，校企聯合辦學的模式正式得到人們的認可。通過校企聯合辦學，學校可以從企業那里得到辦學的資金，而企業也能夠直接從高校中招聘符合本企業實際所需的人才，是一種雙贏的辦學方式。到90年代，國家的經濟得到緩解，這種校企聯合辦學的積極效應也顯露出來，得到了國家教育相關部門的認可，政府又從資金和政策上對校企聯合辦學進行了大力支持。英國的教育部門還通過《英國高等教育白皮書》的形式確定了校企聯合辦學的法律地位，至此校企聯合辦學的模式得到正式的認可。在校企聯合辦學的長時間推動下，企業介入學校的程度越來越深，企業家的創業思想也得到了學校和學生的認可，大批以創業教育為宗旨的高等院校涌現出來。從開始創辦到得到社會的認可只用了短短幾年的時間，國家也從學生的實際工作中看到創業教育的積極效應，國家也從政策上大力支持創業教育的辦學宗旨，在這樣的環境下，英國的創業教育形成了完善的辦學機制、合理的課程體系以及高質量的師資力量，并且形成了有利于創業教育的內外環境，創業教育迎來了發展的春天。

二、英國高校開展創業教育的經驗及理念

1明確目的

英國的創業教育是在摸索中不斷前進，最終尋找到正確的發展之路的。在創業教育開展之初，英國在創業教育上走過很多彎路，很多高校在辦學時以為創業教育就是鼓勵大學生畢業以后自己創業，辦學理念犯了“功利性”的錯誤。創業教育在這樣的辦學理念影響下辦過一段時間發現，這是錯誤的辦學理念，不符合社會的真正需求。至此才發現創業教育的目標在于培養學生的創業能力以及創業素質、創業精神、創業品質，而不是單純的為了讓大學生去創業[3]。英國中蘭開廈大學是最早開辦創業教育的高等院校，其在辦學之初，也走上了錯誤的辦學理念道路，但是也正是英國中蘭開廈大學最先轉變辦學理念，成為了英國開展創業教育的領軍大學。

2全方位進行創業教育

英國的創業教育理念并不是簡單的創業教育高等院校的辦學理念，而是在英國的各個階段都有創業教育。比如從專業的方向上來說有“創業方向”，從課程上來說有“創業學”，還有的大學把創業作為學校的第二專業，鼓勵學生進行選修。不僅僅是如此，英國高等院校內部的科研中心、系科、學院、學部全部都以創業為主要方向。所以說英國的創業教育是全方位覆蓋的創業教育。

3創業中心引導創業教育的實行

英國是最早在高校內部設立創業中心的國家，現在英國高校的創業中心基本已經覆蓋所有高校。在英國高校里的創業中心起著非常重要的作用，可以利用學校教師資源，通過教師的引導，進一步培養和提高學生的創業能力以及創業素質。學生通過加入創業中心可以學會如何把握創業機會、怎么發現商業機會、怎樣規避創業中的風險、怎樣整合最有利于自己的創業資源，等等，這些對有創業夢想的學生有很大的幫助。英國曾經做過一份調查，在高校畢業的創業成功的大學生有95%參加過高等院校的創業中心，由此可見英國高校的創業中心的作用。

4校企合作在英國創業教育中的應用

校企聯合辦學的模式在英國有非常悠久的歷史，可以說正是校企聯合辦學模式的成功運用才激發了英國的創業教育。現在校企聯合辦學的模式也成為了創業教育的最主要辦學方式之一。英國校企聯合辦學模式最早起源于桑德蘭特學院的“內加外”辦學模式，即學生不僅僅要完成在校部分的學業，還要有一定的校外實習經歷，這樣才算完成他的高等教育，順利畢業并取得學位證。

由桑德蘭特學院而來的“內加外”模式現在已經演變得非常成熟，英國所有以創業教育為主要辦學理念的大學都在采用這一辦學模式。已經具體演化為校外實習由長期教育和短期培訓兩部分組成。可以說在英國企業通過校企聯合辦學模式的進行，在辦學過程中同樣擔負著非常重要的教育責任，學生來到企業進行實習，企業不能一味地讓學生為企業進行工作，企業還要通過工作教導學生一些工作的技能以及需要遵守的職業道德，等等，這些都是學生很難在學校中學習到的，這些知識和技能從很多方面上都能給予學生很大的幫助和指導。

三、我國從英國創業教育中得到的啟示

1提高創業教育在我國高校教育中的重視程度

教育改革在我國已經進行了幾年，素質教育是我國未來的教育方向。在素質教育方面英國給我國提供了很好的經驗，很多成功的方式方法都值得借鑒。創業教育是素質教育的重要組成部分，培養學生的創業能力以及創業素質可以大大提高學生的社會競爭力，在以后的社會崗位上可以更有獨立能力去完成其工作。

2構建符合我國國情的創業教育目標定位

創業教育的成功與否一個很重要的標準就是是否有準確的定位。英國的創業教育之所以取得了那么大的成功，一個很重要的原因就是其創業教育的目標定位非常符合英國的實際情況。英國高等教育創業教育的目標逐級有8條目標定位，它們分別是：（1）學生創業態度的正視；（2）正確理解創業行為；（3）讓學生懂得創業教育的價值；（4）創業職業動力的發展；（6）培養學生的企業家素質；（7）讓學生學會自主掌握一些商業知識；（8）讓學生懂得利益的獲取。一共8條創業教育的目標體系。

我國的創業教育起步較晚，也沒有比較成功的經驗，而英國的創業教育有非常好的借鑒作用，我國應該借鑒英國的創業教育目標定位，再結合我國的實際，制定符合我國實際情況的創業教育目標定位。我國教育部在結合英國創業教育的目標定位之后，將我國的創業教育目標定位為：大學生創業意識與創業能力的培養，重在培養創業精神，通過創業教育來提高大學生的就業，這樣不但能解決就業壓力大的問題，而且還能從各方面將學生的綜合水平進一步提高。

3理論與實踐相結合創業課程體系

根據有關創業教育的機制體系，將創業課程體系系統化分為兩方面，主要包括創業理論導向型課程和創業實踐導向型課程。創業理論導向型課程涉及面較廣，包括產品設計、產品開發、融資創業、財務管理、市場營銷等多方面課程；創業實踐導向型課程包括很多環節，例如：設計創業課程、創業課題、分析案例、項目競賽，等等。不同性質的創業課題使用不同的教學方式。對于基礎性的創業課程，比較適合采用情境教學方式和講授教學方式；創業實踐類的課程比較適用于案例教育方式、商業規劃、客座演講，等等，這些方式都具有較強的實踐性。

理論導向型課程大多情況下，采取比較固定的教學方式；實踐導向型課程比較注重培養和提升實踐能力，以創業項目為主要方向。比如我校所打造出的創業教育課程，支持大學生項目孵化與體驗創業，并且出版了很多教材。

四、結語

總而言之，我國需要借鑒外國創業教育經驗，在很多方面上提高對創業教育的認識，以項目為主要依據，校企之間進行深度合作和交流。將扶持創業政策、培訓指導創業、資金資助創業、服務咨詢、后續保障等多方面的創業機制工作做到更好，促進我國高校創業教育工作取得明顯的效果。

參考文獻：

[1]韓建華.英國高校創業教育研究——以牛津大學賽德商學院創業教育實踐為例[D].石家莊：河北師范大學，2010.

[2]胡瑞.英國大學生創業教育實踐路徑探析[J].復旦教育論壇，2012，（1）.

[3]徐小洲，胡瑞.英國高校創業教育新政策述評[J].比較教育研究，2010，（7）.

（責任編輯：朱嵐）