有效課堂評價 激活學生成長夢

邰秀梅

【摘 要】有怎樣的評價就會塑造怎樣的學生。教師的評價語言機智多變，評價方法靈活多樣，評價過程充滿人文關懷，這能使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機。恰如其分的評價猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。政治教師通過有效的課堂評價促進學生潛能、個性和創造性的發揮，在評價中師生共同演繹課堂的精彩，促進學生成長，開啟學生智慧，圓學生成長成才夢。

【關鍵詞】學生 評價 成長

整堂課設計精美，線條流暢，課件華麗，教師投入，但與之形成鮮明對比的是課堂氣氛不溫不火，學生狀態若即若離，亮點不多，缺少高潮。似乎這鍋思維之水距離沸騰就差了那么一點點火候，可窮盡教師之力，使出渾身解數，課堂效果還是沒有達到沸點。那么，這最后一把柴該添在何處呢？這時往往需要追求高質量的課堂即時評價，如果教師的課堂即時評價功力未足，易致功虧一簣。

課堂即時評價區別于其他評價的重要特點就是隨機性和瞬時性。在課堂上，它往往是一閃而過，似流星劃過夜空，雖然短暫，卻光彩奪目，叫人無法不去注意它、關注它。中學思想政治課和其他學科相比，課堂即時評價有著更為重要的使命，對學生評價的好壞，不僅影響教學效果，還影響到對學生情感態度價值觀的肯定與引領。因此，課堂即時評價對一個學生能否很好地學會學習、學會處事、學會做人起著至關重要的作用。也許我們教師課堂中的一句準確而及時的評價，能夠影響甚至改變學生的一生，這樣的例子是舉不勝舉的。中學政治教師通過有效的課堂評價能促進學生潛能、個性和創造性的發揮，使學生樹立自信心和保持持續發展的動力，促使其形成良好的行為習慣，進而實現自我價值和社會價值的有機統一，圓學生成長成才夢。

教師的評價語言機智多變，評價方法靈活多樣，評價過程充滿人文關懷，這能使學生如沐春風，讓課堂充滿勃勃生機，這也是新時代對教育的要求。有怎樣的評價就會塑造怎樣的學生。

“有一種精神力量叫激勵。”法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，每個學生都需要教師的激勵。激勵性的評價猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。在課堂上，我對敢于發言的學生，特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學生，總是給予充分的肯定；而對于膽子小、性格內向的學生，當發現他們舉手時，我總是將回答的機會優先讓給他們。剛開始，有的學生可能因為過度緊張而不知所措，或者講得斷斷續續，或者答非所問，但這時若老師能給他投去激勵的目光，或點頭微笑，或摸摸他的頭，或拍手表示欣喜，或對他豎起大拇指等，都能給予學生極大的鼓舞，將會讓他更加積極主動地投入到學習中。

但是，課堂評價也要適度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。過多過濫的表揚和激勵只會導致驕傲情緒和過激行為的滋長，對學生有百害而無一利。因此，教師要把握好評價語言的度，對學生應寬容，但對錯必須分明。如有一位教師在執教《客觀規律》時，發給學生各種形狀的卡片，讓他們擺出自己喜歡的圖形，一個學生的卡片不夠，把另一個學生擺圖形用的卡片強行拿了過來，擺出非常好看的森林，另一個學生氣得直哭。老師嚴肅地說：“能有辦法擺出有規律的形狀是積極學習的表現，但亂搶別人的東西是不對的，大家更喜歡講文明、懂禮貌的學生。”教師直面學生的不足與錯誤，從正面提出問題和努力方向，同時巧妙滲透了價值觀教育，這樣的評價值得提倡。

“此時無聲勝有聲。”用特定的體態語言來支持、修飾或者否定言語行為，以達到對學生的學習行為進行評價的效果。課堂上教師對學生的評價，除了要善于用激勵性的語言外，還應經常用無聲鼓勵，即用表示贊許、喜歡的體態語言進行評價。教學中我經常用肢體語言配合評價來積極鼓勵學生的學習行為。例如，學生積極思考時摸一摸他的頭，學生有獨特見解時傳遞給他一個贊賞的眼神，學生回答得好時給他鼓掌等。實踐證明，這種評價起到了激勵的效應，增強了學生的自信心和自尊心。在課堂上，老師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，給學生一個微笑、一個眼神、一個擁抱、一個大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長卻起著重要的作用，誰能說它不是評價呢？

“發展是硬道理。”長期的應試教育在教師的心里留下了難以磨滅的影響，教師在教學中總是追求整齊劃一的標準答案。教師把自己的思維定式強加給學生，時間一長，學生不敢創造，創新的火花也被無情地扼殺了。即時評價是一種診斷，作為政治課堂的即時評價不應以標準答案定勢。《新課標》指出：“建立促進學生發展的評價體系，不僅關注學生的學業成績，而且要發展學生的潛能。”我們并不反對標準答案，也不是說任何問題也絕對不可能有標準答案。問題是，現在的標準答案不僅是唯一的，而且是極其死板的，既不能測試出學生學習的實際情況，而且還會阻礙他們的思維發展。所以，我們應多激勵他們，啟發他們，幫助他們去點燃思維的火花，而不是一味地用所謂的標準答案去壓抑他們、打擊他們。

在傳統的課堂教學中，我們常見到這樣一種現象：教師為了充分調動每一位學生的積極性，對學生的發言總是及時地給予評價。在多數情況下，這種即時評價確實在很大程度上激勵了學生發言的積極性。但教師權威性的評價，常常是“蓋棺定論”“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性而助長學習上的依賴性，學生甘當聽眾、觀眾。而真正激勵性的評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學生積極思考、暢所欲言，師生合作，共同探究學習，真正發揮學生學習主體的作用。

“多一把衡量的尺子就多一批好學生。”新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”多元評價方式將代替傳統的單一評價方式，并在促進學生全面發展中發揮著積極而有效的作用。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力、學習的態度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。

對人的關注，應尊重學生的個體差異，評價不應拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，有針對性地作不同的評價，提倡“多一把衡量的尺子就多一批好學生”。我們也清楚地知道“條條道路通羅馬”，我們不能以現在的成績論英雄。我們要以寬容博大的心胸，真誠面對每個學生，激勵他們積極主動地參與課堂教學活動，堅信他們都能成功。

“評價因真誠而動人。”評價的方法很多，萬變不離其宗。有些問題學生回答的內容完全錯誤，這時教師評價要真誠。如：“你能積極參與到課堂學習中來很好，但你的回答與題目要求不符，再想想好嗎？”“看來你的確動腦筋了，但思路不正確，南轅北轍了，調整一下思路，重新組織語言再回答，好嗎？” “非常有創意，大家掌聲鼓勵！”“你真棒！”“我很高興，你學會了！” “你看他聽課多認真啊！學學他！”“回答得真完整！” “你很有天賦！”“你不愧是我班的政治達人！” ……這樣學生能夠及時體驗到學習的快樂和成功的自豪。有時，學生的問題不能表達自己的見解，教師可以說：“別著急，想好再說。” “哦，暫時不會，聽聽別人的意見。”這些評價既不虛偽做作又不顛倒是非，充滿真誠與善意，實踐中學生很平靜地接受，而且更愿意與老師交流溝通，能夠喚起學生的傾情投入，效果較好。

課堂即時評價是一門藝術，藝術的評價可以讓學生在評價中和諧發展，快樂成長。課堂評價不是目的，而是提高教學質量、促進學生發展的手段。課堂評價的本質是促進學生潛能、個性和創造性的發揮，使學生樹立自信心和保持持續發展的動力，它具有激勵、診斷和發展的功效。中學政治教學中運用有效的課堂評價，能夠使學生喜歡思想政治課。因此，有效的即時評價是促進學生發展的催化劑，它可以激發學生學習的興趣、上進心、自尊心，政治教師飽含真情、恰如其分的評價語言往往可以激勵學生，指引學生前行，幫助學生揚帆起航。

綜上所述，政治課堂上的即時評價讓學生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量；即時評價可以使學生發現自己的不足，從而明確努力的方向，形成對自己的鞭策；即時評價能夠融洽師生關系，加強師生的溝通和理解，使學生能“尊其師而信其道”。因此，政治教師要充分發揮自己的聰明才智，展示課堂即時評價的魅力，在評價中師生共同演繹課堂的精彩，促進學生成長，開啟學生智慧，為學生插上夢想的翅膀。

【參考文獻】

[1] 劉顯國.課堂提問藝術[M].北京：中國林業出版社，2000.

[2] 王崧舟.不為點綴而為自省的評課.

[3] 科學大眾（科學教育），2010（04）.