淺談項目教學法中教師的作用

呂寧 唐企堯

【摘 要】項目教學法是職業教育課程中備受關注的一種教學方法。本文探索了在項目教學法實施過程中教師的作用，對教師實施項目教學法提出了全新的要求。

【關鍵詞】項目教學法 教師 作用

項目教學法最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。它是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。項目教學法最顯著的特點是“以項目為導向、以任務驅動；以教師為引導、以學生為主體”。與傳統的教學法相比，項目教學法改變了三個中心，即由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以項目為中心，由以課堂為中心轉變為以實施項目為中心。項目教學法對教師提出了全新的要求，教師不再是把自身所掌握的現成知識和技能傳授給學生，而是要按照人才能力培養目標，對整個工作過程作系統怕分析，運用演示、指導、討論、歸納和總結等多種教學方式，使學生正確找到項目中相關知識點的出處及答案；學生則通過模仿、動手、查找、研究、討論、理解和實施項目過程，完成知識和技能的積累和學習。下面我就談談在單片機課程項目教學法實踐中教師的作用。

一、教師是教學項目的設計者

優質的教學項目應該根據企業需求劃分崗位技能，圍繞崗位技能提煉出相應的職業能力作為選取的依據，使得教學項目目標直接與企業需求、崗位技能需求相一致。教學項目應具有可行性和可見性。可行性就是教師設計的教學項目內容在實現的全過程中沒有不可逾越的障礙；可見性就是學生通過完成教學項目，學到教學目標所要求的專業知識，掌握相應的專業技能，并能獲得一個可見的成果。

二、教師是項目操作的示范者

教師利用Keil-uVision2 C51的開發環境和“單片機嵌入式教學實訓平臺”教具示范和演示項目操作，學生通過觀看、聽講了解本項目的實施步驟。

三、教師是項目信息的引導者

在項目教學中，教師不再是主體，不再是單向地傳授知識，而變成知識和信息的引導者；學生也不再是被動接受知識的客體，而轉換為主體角色，他們可以自己搜尋相關的知識信息。

在項目教學的開始，教師將預先準備和整理歸納的知識點結合本項目向學生進行講解，詳細告訴學生本項目要完成的內容、步驟和時間順序，要學習哪些專業知識，需要掌握到什么程度，通過什么途徑可以查找到相關的知識，什么教材、工具書可供使用，通過提問和討論的方式鞏固學生對所講解知識點的理解，指出項目中容易出現的問題，并提出解決的方法。

四、教師是項目實施的觀察員

在項目的實施階段，教師要做一個觀察員，要細心觀察每個學生實施項目的表現。要觀察學生在項目實施過程中表現出來的綜合素質，其中包括工作的積極主動性、團隊合作能力、協調能力、應變能力和克服困難的勇氣等。如果觀察到學生的操作有技術上的錯誤或不規范的地方，教師要及時提醒或做正確的示范。

五、教師是項目成果交流的主持者

項目教學的一個重要環節，就是學生在實施了項目后，及時進行總結評價（自評），并相互交流（互評）。在這個環節中，教師是一個主持者，要控制交流的話題緊緊圍繞項目內容，控制學生交流的時間和節奏，鼓勵學生用多媒體、圖片和成果實物等來講解他們的項目，使交流更加生動有趣。

六、教師是項目成績的評價者

學生在完成項目自評和互評后，教師還要給學生一個評價。這種評價可以是文字評語、分數或公開評講。在評價的過程中，教師要注意做到綜合性、全面性和公正性。不單要依據項目的成果，還要看學生在項目實踐中表現出來的專業知識和能力，要全面分析他們在項目的完成過程中體現出來的綜合素質，包括工作態度、協作精神、忍耐性、應變能力和交流能力等；教師評價的公正性，是學生最敏感的、也是對項目教學成果影響最大的因素。

總之，在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而是一名指導者——向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法；一名組織者與引導者——營造學習氛圍、創設學習情景，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時給予具體的幫助；一名評價者——在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思，讓學生評價自己參與的行為表現，總結自己的體驗，評價學生在項目教學中的獨立探究能力與小組合作精神。

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